初中科學(xué)教學(xué)中構(gòu)建多元評(píng)價(jià)的實(shí)踐探究

蘭金鳳

摘要：新課改之后，各大中學(xué)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展更加注重素質(zhì)化教育，素質(zhì)化教育已經(jīng)成為我國(guó)教育發(fā)展的主要趨勢(shì)。初中科學(xué)課堂的教學(xué)過程中，教師也應(yīng)順應(yīng)這個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，設(shè)法有效構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，使符合教學(xué)要求和學(xué)生發(fā)展規(guī)律的評(píng)價(jià)體制逐漸建立起來(lái)。本文將圍繞如何在初中科學(xué)教學(xué)中構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系展開敘述。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；多元評(píng)價(jià)；教師；學(xué)生

中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）03-0156

多元評(píng)價(jià)是指對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)不再僅憑借一位教師或者幾位教師的主觀評(píng)價(jià)，而是從多角度出發(fā)，全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，在課堂中實(shí)施多元評(píng)價(jià)體系，讓同學(xué)、各任課教師以及家長(zhǎng)等共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅更加準(zhǔn)確，而且能夠提高課堂效率，構(gòu)建充滿生機(jī)與活力的課堂。

一、在初中科學(xué)教學(xué)中構(gòu)建多元評(píng)價(jià)的必要性

科學(xué)這門科目需要教師在課前做好充足的準(zhǔn)備，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課本知識(shí)點(diǎn)的要求進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，然后在課堂上盡量按照已經(jīng)設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)。這樣一節(jié)課下來(lái)，科學(xué)教師對(duì)于學(xué)生本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的掌握程度并不了解，對(duì)于學(xué)生是否理解也不了解。雖然會(huì)有隨堂測(cè)驗(yàn)或者期中期末考試，但是試卷上的內(nèi)容只是一部分，存在局限性，不能全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。所以，科學(xué)教師必須建立多元評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整或者修正以前制定的教學(xué)方案，使學(xué)生在課堂上吸收到更多的知識(shí)，提高課堂效率。

在初中科學(xué)教學(xué)過程中建立多元評(píng)價(jià)符合學(xué)生的發(fā)展需求和教師的工作需求。學(xué)生需要科學(xué)教師全面、多元地評(píng)價(jià)自己，然后根據(jù)自己的實(shí)際情況改正教學(xué)方案或教學(xué)速度；而科學(xué)教師則需要進(jìn)行有效教學(xué)，有效教學(xué)除了保證課堂的高效率外，還應(yīng)該包括進(jìn)行準(zhǔn)確全面的評(píng)價(jià)，這也是構(gòu)成有效課堂的關(guān)鍵組成因素。

新課改以后，幾乎所有的中學(xué)都將教學(xué)理念調(diào)改成以學(xué)生發(fā)展為教學(xué)主要目標(biāo)，所以在教學(xué)的過程中，科學(xué)教師應(yīng)該在關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)水平的同時(shí)，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的潛力或方向進(jìn)行全面系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，減少學(xué)生走彎路的可能，促進(jìn)學(xué)生在原有的水平上更進(jìn)一步的發(fā)展。

二、在初中科學(xué)教學(xué)過程中構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系的措施

1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)

新課改以后，學(xué)生成為了課堂的主體。學(xué)生對(duì)課堂的參與是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的主要表現(xiàn)形式之一，學(xué)生要主動(dòng)地參加到課堂的活動(dòng)中，這就要求學(xué)生對(duì)自己的科學(xué)水平要有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，深刻意識(shí)到什么活動(dòng)是自己有能力參加的，什么活動(dòng)是自己勉強(qiáng)能夠參加的，而什么活動(dòng)是以自己現(xiàn)有的水平無(wú)法完成、需要借鑒別人的意見和做法的。學(xué)生只有對(duì)自己的科學(xué)水平有了清晰且正確的認(rèn)識(shí)，才能主動(dòng)積極的參加到課堂的活動(dòng)中。對(duì)于這種自我判斷的能力，學(xué)生并不是與生俱來(lái)的，尤其是對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，更是發(fā)展不全面。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)自己形成正確的自我認(rèn)識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《觀察生物》一章時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生在課前建立自我評(píng)價(jià)表，在講解完成后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以下內(nèi)容進(jìn)行填寫：本節(jié)課的收獲是什么？物種多樣性的原因是什么？生物體的結(jié)構(gòu)層次是什么？所有生物的結(jié)構(gòu)都一樣嗎？生物與非生物的區(qū)別是什么？與同學(xué)合作的結(jié)果是什么？本節(jié)課是否積極回答教師提問的問題等多個(gè)內(nèi)容。在學(xué)生將自我評(píng)價(jià)表完成后，科學(xué)教師可以將其收起來(lái)，然后針對(duì)每位學(xué)生自己填寫的評(píng)價(jià)表做出自己的評(píng)價(jià)，然后在這種教學(xué)模式實(shí)施一段時(shí)間后，采用一定的方式與同學(xué)進(jìn)行交流，詢問其與之前相比是否覺得自己有進(jìn)步？對(duì)于評(píng)價(jià)表有什么好的建議或者要求等，不斷改進(jìn)評(píng)價(jià)表。通過采用自我評(píng)價(jià)表的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，了解自己科學(xué)學(xué)科真實(shí)的水平，改正后積極參加到課堂的活動(dòng)中來(lái)。

2.進(jìn)行小組互評(píng)

在課堂上構(gòu)建多元評(píng)價(jià)，采用小組之間互評(píng)也是一種不錯(cuò)的選擇。采用小組互評(píng)的方式可以有效地提高課堂上學(xué)生之間的互動(dòng)，這是課堂高效的保證。在小組互評(píng)的過程中，學(xué)生可以知道自己在同學(xué)、組員眼中是什么樣子的，還可以進(jìn)行思維碰撞。進(jìn)行有效的小組互評(píng)可以在班內(nèi)形成一種民主、和諧、美好的氛圍，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中高效的學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以實(shí)現(xiàn)在課堂上構(gòu)建多元評(píng)價(jià)系統(tǒng)的目的。

例如：科學(xué)教師在每次下課前十分鐘，都可以進(jìn)行一次小組互評(píng)。可以先讓組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，因?yàn)橐粋€(gè)小組的學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)或者寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的時(shí)候都是在一起的，彼此之間比較熟悉。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括被評(píng)價(jià)者在實(shí)驗(yàn)課中的貢獻(xiàn)，提出的有效建議是否足夠多，在撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)是否有參與，這樣被評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)者都可以從本次的評(píng)價(jià)中收獲頗多，能夠促進(jìn)學(xué)生在課堂上共同進(jìn)步，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

3.加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)

科學(xué)教師只是一味地講自己的知識(shí)，不懂得與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，這無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)。因此，教師要在課堂上與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，在學(xué)生遇到難題時(shí)，及時(shí)做出解答，做到共同提高。這樣的課堂氛圍會(huì)是非常和諧的，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是非常強(qiáng)烈的。

例如，在進(jìn)行《地殼變動(dòng)和火山地震》的學(xué)習(xí)時(shí)，教師不能自己將所有的內(nèi)容都講出來(lái)，而是應(yīng)該先讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，然后在課堂上進(jìn)行提問：哪位同學(xué)知道地殼運(yùn)動(dòng)的原因？火山地震的具體現(xiàn)象？接著教師就可以找舉手的學(xué)生起來(lái)回答問題，最后可以對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行總結(jié)，得出一個(gè)較為科學(xué)、完整的答案。教師在學(xué)生思考、討論、交流的過程中可以對(duì)學(xué)生本節(jié)課的表現(xiàn)得出一個(gè)較為準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，這樣既加強(qiáng)了學(xué)生之間的互動(dòng)性，還對(duì)學(xué)生的發(fā)展做出了正確的評(píng)價(jià)。

總之，科學(xué)教學(xué)的高效性離不開教師在課堂上建立多元評(píng)價(jià)體系，該體系能幫助教師更全面準(zhǔn)確地了解不同學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，然后根據(jù)實(shí)際情況制定相對(duì)應(yīng)的發(fā)展方案，還能幫助學(xué)生大概知道此階段自身的學(xué)習(xí)情況，并做出相應(yīng)的努力。因此，科學(xué)教師在課堂上建立多元評(píng)價(jià)體系是很必要的。

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（作者單位：浙江省泰順縣柳峰中心學(xué)校325500）