初中數學活動式教學策略探討

李煥

摘要：在初中數學教學過程中，教師對初中生進行“活動式教學”是非常常見的教學方式。“活動式教學”的教學模式不同于以往的“填鴨式”教學法，它能夠提高初中數學教學的課堂效率，提高學生對于知識的熟練程度，能夠更好地提高當前初中數學教學的質量。本文通過對初中數學中“活動式教學”的相關實施策略進行探究和分析，用以促進初中數學教育的發展。

關鍵詞：活動式教學；初中數學；教學策略

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）03-0157

初中教育階段是學生終身學習中十分重要的一個階段，在初中教育課程中，初中數學是非常基礎的一門學科。因為初中數學所具有的特性與“活動式教學”的教學模式非常匹配，所以教師在進行初中數學的教學中，利用“活動式教學”的方式，可以提高初中數學教學的課堂效率，提高學生上課的積極性，并且“活動式教學”的教學策略所帶來的成就促使教師更加信賴“活動式教學”。

一、活動式教學模式在初中數學教學中的重要性

近年來，隨著國家對初中《新課程標準》的改革，我國初中數學教學模式也在不斷地尋求改變，轉變傳統對于初中數學的教學觀念，將生活實踐與初中數學教學相結合，更加符合當前初中教育的現狀，而且這種新型的教學模式也更有助于激發學生對于學習初中數學的積極性，從而提高初中數學教學的質量和水平。

活動式教學不僅能夠將枯燥的初中數學教學變得更加有趣，提升學生的學習興趣，而且通過活動將數學知識應用到生活中，也能培養學生應用數學知識處理生活問題的能力，不斷地提升學生的綜合素質，讓學生能夠在學習中獲得更加全面的發展。

在進行活動式教學時，教師不再是用過去的教學方式進行課堂教學，而是將學生放在了課堂的主體地位。在初中數學課堂中，教師與學生之間是不斷發展、相互作用、互相依存的。教師對學生進行教學不再是傳統地將課本教材上的知識內容傳授給初中生，而是要用活動式教學思想，讓學生在活動中進行獨立思考，自我探索，從而不斷提高學生自身的數學思想，教師在這個過程中，對學生的活動內容進行適當的引導即可。

二、活動式教學模式在初中數學教學中的應用分析

1.在初中數學活動式教學中選取適當的生活內容

教師在開展數學活動式教學時，所要考慮的因素有很多，例如要考慮教材內容與生活內容是否相匹配、學生對于學習本章教材內容十否有較高的積極性、實踐活動的開展是否符合實踐情況等。所以，在開展數學活動式教學前，教師要充分地對活動內容進行考慮和設計，其中設計活動內容最重要的就是要將學生所學習的教材內容與實踐生活相結合，讓學生能通過生活中的例子更好地去理解教材內容中的知識點，加深對知識點的理解，并將初中數學教材知識合理應用到生活中去。

例如，教師在教授學生初中數學中“坐標軸”這一章節時，對于初中生來說，“坐標軸”這一概念過于抽象，學生想要接受這一概念往往只靠教師的講解是無法完全理解的，這時候就需要教師將活動式教學引入到數學課堂中去，將“坐標軸”這一抽象的數學概念通過游戲活動的方式進行簡化，這樣學生就可以更輕松地理解這一數學概念，讓學生更深入地感受數學帶來的種種魅力。在教學時，教師可以引入“在坐標軸中求三角形面積”的教學，讓一排學生排列好做x軸，另一排學生排列好做y軸，最后選三名學生分別站在三個點作為三角形的三個頂點，這樣每一位學生都可以作為一個單位距離，讓學生自己算出這三名學生所組成的三角形面積。這樣，通過設定一個情景，讓班級內學生進行活動參與，不斷地激發學生的學習興趣和學習熱情，最后教師將教材中的理論知識再傳授給學生，學生就能更好地掌握過于抽象的數學概念，并將數學知識靈活應用到生活中去，既提高了課堂的教學質量，又讓學生獲得了更加全面的發展。

2.在初中數學活動式教學中設置合理有趣的活動問題

一些教師在初中數學教學課堂中對學生進行課堂提問時，問題過于單調化和機械化，這就使得在提問過程中無法調動學生的學習積極性，無法激發學生對于初中數學學習的興趣和熱情。一些教師在對初中數學進行備課時，所準備的課堂提問內容并不是根據教材內容自己創造的，而是直接使用的初中數學教材的課后題進行課堂提問，但這些課后題學生在課下預習的過程中已經熟悉，這就使得教師在初中數學教學課堂中提問時，無法激發起學生回答問題的積極性。因此，單調機械的課堂提問無法完全調動初中數學的課堂氣氛，無法讓所有學生都參與其中，從而降低了學生對初中數學的求知欲，無法培養學生的自主學習能力。

教師在對初中數學進行備課時，可以對課堂提問的問題設置一個合理有趣的生活情境，這樣在進行課堂提問時，一個有趣的問題情境能夠充分滿足初中生的好奇心，并且可以活躍課堂氣氛，增強學生參與課堂活動的積極性。

教師在對課堂提問的問題設置情境時，應將問題情境設置在現實生活的基礎上。例如，在學習“幾何體”相關知識時，教師可以通過活動式教學，讓學生觀察生活中的各種物體幾何體，并通過卡紙制作一兩個幾何體圖形，然后教師根據其制作的幾何體向學生教授求解幾何體面積和體積的相關知識。這樣，讓學生在觀察中不斷提升自己的空間想象能力，從而提升對于數學幾何知識的理解，如此學生的數學思維能力也得到了提高，思維方式不斷擴展，為學生進一步學習“幾何體的平面展開圖”也打下了堅實的基礎。

綜上所述，教師在教授初中數學過程中，要不斷思考如何可以更好地利用活動式教學這一教學策略來提高初中數學課堂的學習氛圍，從而不斷提高學生對于學習初中數學的興趣和熱情。只有這樣，才能不斷提高學生的數學思維能力和自主學習能力。通過高效合理的課堂提問，教師也能更好地去發現學生的實際學習情況，從而調整自己的教學節奏，最終促進全體學生的成長和發展。

參考文獻：

[1]肖家蕓.“活動式”教學中的幾個基本問題[J].語文教學通訊，2007（11）：22-23.

[2]解永良.一堂“單元活動式”課的嘗試及其思考[J].中學數學研究，2011（12）：15-18.

（作者單位：浙江省瑞安市場橋中學325200）