小學低年級繪本與寫話教學的實踐探析

劉杜瓊

摘要：《新課程標準》要求，小學低年級要培養學生對寫話的興趣，使其樂于進行書面表達。圖文結合、簡單易懂的繪本是最適合低年級學生年齡特點的讀物，更是用來進行低年級習作訓練的有效載體，巧妙合理地利用優秀的繪本，不但能激發低年級學生閱讀的興趣，而且能有效地降低寫話門檻，提高學生的寫話興趣和語言表達能力。

關鍵詞：繪本；小學低年級；寫話教學

中圖分類號：G633.34文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）03-0159

教育學家贊可夫認為：兒童從剛入學就有了講故事、用口頭語言表達自己見聞的要求，用手勢、表情，用半通不通的句子，甚至用一些無人知曉的符號加以表達。但傳統的寫話教學無視兒童這種心理發展特點，寫話訓練也是先學按框框說話、復述故事等，妨礙了兒童智力發展，扼殺了兒童愛好寫作的天性和熱情。如何降低孩子寫作的門檻，同時又能令他們興趣盎然呢？美國教育家格雷夫斯實驗發現幾乎所有的孩子初學寫作的時候都需要從“繪畫”開始。結合低年級孩子喜歡“涂鴉”的天性，嘗試在繪本中進行寫話的訓練，不失為一種孩子喜聞樂見的方式。

一、從動機走向興趣，激活學生寫話應備的動力

和孩子們一起去快樂讀繪本，要堅持“四項原則”：繪本閱讀教學的原則是分享而不是教導，對學生選擇繪本的原則是尊重而不放縱，對學生創作繪本的原則是希望而不要求，在繪本閱讀中滋養學生心靈的原則是關懷而不干涉。

1.把閱讀的主動權還給學生

根據兒童的年齡特征與認知心理，在小學低年段更適宜閱讀繪本，這是通向流暢、獨立的文字閱讀過程中的一個不可逾越的階段。首先，因為繪本有很美好的能夠講故事的畫，有很感人和很有趣味的故事，這樣的書讓學生覺得不排斥、不陌生、沒距離；這樣的書很容易吸引學生的眼球，撩動學生的心靈，升華學生的情感；這樣的書最讓學生感到親切，他們會讀、愛讀，能讀懂它，能把內容吃到肚子里去。其次，因為兒童處于形象思維階段，是圖形認知的敏感期。學生在腦子里積累的圖像資料越豐富，他的想象也就越豐富，他的邏輯思維發展也就越健康。

2.把寫繪的主動權還給學生

低段寫繪包括晨誦時讀的詩歌寫繪、繪本讀的詩歌寫繪、寫繪日記等形式。學生可以用寫繪日記的形式記錄自己的生活，低段尤其是一年級的學生在平時寫字時都會忍不住在本子空白處涂鴉，何不讓他們盡情地畫和表達？孩子是天生的藝術家，他們會把頭發涂成紫色，把房子涂成彩虹一樣，重要的是他們在繪畫的過程中展現出來的那種自信與帶來的成就感，在畫畫的領域中，他們儼然是權威的國王。

二、圖感與語感結合，給予學生寫話的必要指導

保護了學生的興趣后，閱讀言淺意深的繪本是需要教師引導的。孩子的眼光并不都是全面完美的，如果隨手翻過，他們注意力大多會集中在表現主要情節的畫面和語言上，而通過教師的提點，他們便會將注意點擴散至更細處，用心發現并體會，從而學會觀察事物的多方面性，直至心靈的敏銳。

1.結合圖片，培養語言的敏感性

低年級寫話最頭疼的是讓學生有條理地寫，除了方位空間順序外，敘事中動作的條理也很重要。于是在《云朵面包》中，教師講完故事后，可以先把制作“云朵面包”的那一張單列出來，去掉文字，讓學生練習說一說“云朵面包”是怎樣制作出來的。然后提示學生思考：你還會做什么？比如掃地、洗衣服等。讓學生根據步驟試著說一說。

2.寫話模仿，展現意外的精彩

繪本中的文字不僅簡潔、生動，還常常有形式上的重復。低年級的學生，只給一個要求讓學生寫話，對于他們來說會無從下手，可是給他們看一個繪本，再讓他們寫，將會有無限精彩。繪本給孩子的規范語言，是我們日常生活中的口頭語言所不能給予的。如“可愛的鼠小弟”系列是深受一年級學生喜愛的繪本，它人物形象生動、鮮明，故事情節簡單、有趣，而且其中經常有大量的重復句式讓學生能夠習得。《想吃蘋果的鼠小弟》中通過不同動物來摘蘋果，鼠小弟的想象來展現鼠小弟很想吃蘋果，又吃不到的心情，和學生的心很貼近。

3.故事續編，培育作者意識

繪本的圖畫充滿想象，文字敘述往往有一定的跳躍性，為學生寫繪提供了極大的空間。在對繪本的續編中，學生富有個性的情感力得以激發，他們的靈感會如精靈一般在自己的作品中快樂而自由地飛翔，因為寫繪作業的開放性，所以學生并不覺得有難度。有許多學生在寫繪作業中能夠復述鱷魚哇尼的內容，只是把鱷魚哇尼改成了長頸鹿或者是小雞等。還有一些學生能夠采用分格漫畫的形式來處理自己的寫繪，這需要學生更高的語言駕馭能力和圖畫想象力，這也意味著這些孩子潛在的閱讀力是很高的。

三、注重分享與交流，組織共同學習的活動

贊可夫的描述可以看出這種活動的特性與魅力：“所謂兒童的生活，并不是指讓每一個人單獨地去苦思冥想。孩子們是在跟教師、跟同學一起交談自己的想法，有時是相互爭論。這里有游戲的成分，有開玩笑，也有笑聲……”繪本教學應以學生為本，在平等的交流互動中開展有益的活動。

1.開放寬松的評價環境

讀寫繪的評價關注于孩子們畫面中的故事，而不是繪畫技巧。每次寫繪作業后，教師可以將每位學生的寫繪作業拍下來，再師生一同欣賞，這便是評價。這樣開放性寬松的評價環境，讓學生覺得很安全，并且能夠互相學習。

2.豐富多元的學習活動

生活處處皆語文，生活處處能作文。在大語文觀下的作文觀告訴我們，作為課程資源的繪本價值可以通過一日生活、環境創設、區角活動、教學活動、游戲、家校合作等多種途徑、多元方式實現。因此，教師應意識到自己在繪本教學中的設計者、管理者、引導者、研究者、培育者和朋友等多種角色，以符合低年級學生特點，充分調動多種感官參與的豐富多樣的活動為閱讀、學習的主要方式。

總之，每個孩子天性都喜愛讀書，喜愛表達，借助繪本以適當的方式激發起這種潛能，降低寫話的門檻，讓表達如呼吸一樣自然。

參考文獻：

[1]郝廣才.好繪本如何好[M].南昌：二十一世紀出版社，2009.

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[3]何媛.小學快樂繪本創作初探——記我的兒童繪本社團[J].中國校外教育，2011（z3）：197+209.

（作者單位：浙江省樂清市城南第一小學325600）