東南亞留學生醫學專科人體解剖學教學體會

李鋒 蔡曉霞

[摘? ? ? ? ? ?要]? 紅河衛生職業學院留學生醫學專科人體解剖學中文教學尚處于起步階段。分析留學生基本情況、開展中文教學和如何實施教學等方面，總結人體解剖學教學的一些經驗，為其他基礎學科及后續臨床學科的教學提供參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 人體解剖學教學;中文教學;東南亞留學生

[中圖分類號]? G648.9? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）09-0150-02

隨著國家“一帶一路”建設和對外交流合作的不斷擴大，云南省紅河衛生職業學院作為國門大學與東南亞國家在教育事業方面的交流也不斷深入，國際影響和輻射作用日益擴展。學校所在地紅河州有與周邊國家相似的地理環境、文化、人文、飲食習慣、宗教信仰，這些相似性使東南亞留學生能夠在較短的時間內適應學校的學習生活。學校于2017年開始招收東南亞留學生。積極發展留學生規模，提高教育質量，培養合格的留學生人才。為留學生打下堅實的醫學專科基礎，畢業后可以繼續深造，也可以回國后治病救人，傳播中華文化，做友誼的使者。

人體解剖學是研究正常人體形態結構的學科，是醫學教育中一門非常重要的基礎性學科，是留學生教育的第一門醫學基礎學科。針對東南亞留學生的學習特點及解剖學科特點，發現醫學部學科醫學名詞多、專業術語多、學生難記憶、容易遺忘的特點。學校在不斷教學實踐總結中，運用多教學方法開展教學，獲得一些經驗。

一、留學生基本情況

（一）留學生語言狀況

紅河衛生職業學院于2017年開始招收東南亞留學生，主要為老撾、泰國、緬甸學生。現有臨床醫學專業在校留學生41人。漢語水平考試情況如下：

從上表可以看出，東南亞留學生由于毗鄰中國云南，對漢語言的學習需求較高，留學生高中畢業階段通過3-6個月漢語水平培訓考試，漢語水平多能達到四級以上，均能進行簡單漢語交流。

（二）留學生素質狀況及學習特點

學校招收的東南亞留學生經過小學、初中、高中的系統學習，高中考試合格后向當地教育部門申請留學資格。由于國內醫學教育資源豐富且收費較低，申請手續簡單，故而招收的留學生相對學習能力和知識基礎水平較低。

東南亞留學生由于社會文化、教育背景等方面的不同，與國內學生在思維方式、學習方式上有較大差異。教學中會隨時舉手提問，思想較獨立，考慮問題多角度思考，不拘于形式及固化，喜歡互動交流，課堂氣氛活躍。由于來自不同國家，入學時水平不同，學生學習的能力也有很大差異，對新知識的理解程度也有較大差異，導致教學任務難以完成。

二、中文教學現狀

隨著中國國力的不斷增強，在世界范圍內的影響也越來越大，漢語言的傳播也越來越廣。語言是實現交流最重要的溝通工具，語言不通則無法相互交流。根據東南亞留學生特點，結合學校實際情況，在留學生教學中，開展中文教學。要求留學生在入校之前必須具備一定的漢語基礎，能夠進行簡單漢語交流。在留學生中漢語水平也參差不齊。大部分學生基本沒有語言障礙、具有一定的漢語基礎;少部分學生漢語水平較低，對中文的理解速度緩慢。為此，學校安排外籍教師擔任班主任，選拔一批普通話好的大學生志愿者為留學生提供學習、生活輔導，結成朋友般的幫扶小組，不僅有利于留學生更好地掌握學習鞏固漢語基礎，更加有利于緩解他們的焦慮情緒，安撫離家心情，幫助其盡快適應學校生活。

中文教學，學校教師不存在語言障礙，就能更好地傳授知識給留學生。故而在留學生教師的選擇安排中，不用考慮語言因素，從而選拔責任心強，教學能力突出的教師授課，有利于更好地傳播文化、教授知識。

在留學生教學過程中，由于學校采用中文教學，是否就不存在語言不通、交流溝通不暢的問題呢？答案是否定的。有些漢語言詞語，留學生會讀會寫，但是理解不了，或者說他們的理解意義與實際理解的意義不一樣，常常造成教師講授完一句話，留學生一臉茫然的情況出現。這種情況下，抓住關鍵詞語解釋清楚，留學生就恍然大悟了。例如在描述肩關節運動時，說到了“旋轉”一詞，但是學生不知道什么是旋轉，這時候要解釋這個詞語，學生才能明白肩關節的運動，同時也可以邊示范邊講解。如果某些學生還不明白，可以先和班級中理解能力較好的留學生交流講解，學生明白后，由他使用他們的語言向其他學生解釋，這樣能更準確地讓全部學生理解明白，更有利于學習。

三、教學實施

（一）教育背景

通過對留學生問卷調查，60%的留學生學習目標為畢業后繼續深造，20%為回國就業，20%不確定，無法繼續就讀后才考慮就業。根據留學生學習目的和畢業后方向的不同，學校及時在人才培養方案中做出相應調整，教育教學方向以專業基礎知識掌握，專升本應試教育為主，專業職業就業能力方向培養為輔。

（二）備課

備課是教師授課前的一項重要工作，是保證教學質量、完成教學活動的重要前提。通過備課，我們制訂教學大綱，結合學生特點，明確教學要求，挑選教學內容，設計教學進度，構思教學過程。熟悉教材，認真撰寫教案。同時，教師的情感對提高學生學習興趣、保證教學質量起著重要的作用[1]。熱愛學生，激情飽滿，風趣幽默的教學，必能引起學生共鳴，在快樂中學習，不知不覺掌握知識。實踐告訴我們，只有備課充分，才能在課堂上精彩講解，打動學生。

（三）多媒體課件

我們在準備留學生多媒體課件時，針對留學生中文理解能力差的特點，盡量多圖片、動畫視頻展示，少一些文字解釋，從而增加課件的直觀性和閱讀理解性。一個高質量的照片和動畫勝過長篇的語言描述，可以讓學生更好地了解結構和功能之間的關系[2]。

（四）教材

教材是學生最基本的學習資料，教材選擇是否合適直接關系到教學質量和教學效果。考慮到國內沒有統一的醫學專科留學生教材，結合我校教學特點，選擇與學校國內學生一起使用由人民衛生出版社出版、竇肇華等主編的《人體解剖學與組織胚胎學》作為留學生使用教材。實踐表明這本教材能較好地滿足教學需要。

（五）教學方法

1.教學模式

傳統教學法主要為傳授知識，不太注重學生能力的培養。東南亞留學生從小接受的教學模式與國內不一樣，更多為開放式的教育，課堂上留學生自由發言、隨意提問、討論辯解;人體解剖學為一門專業詞匯多、難于理解的重要醫學基礎學科，有些內容只能是講授為主。綜合上述特點，針對留學生的解剖學教學，我們各取優點，不斷嘗試，以學生為中心，開展PBL+多媒體和傳統板書的綜合教學法，板書中重點為繪圖描述。教學實施中，以多媒體展示為主要方式，學生難于理解的重點、難點，通過繪圖板書再詳細講解。根據教學安排，將一些重點、難點作為問題布置給學生進行相關討論。這種多教學法綜合使用的教學方式，既能系統完整地傳授知識，又能突出重點，提高學生的學習積極性，從而提高了教學質量和教學效果。

教學實踐下來，我們認為以3個模板開展教學較好：（1）多媒體模板：演示所有教學內容，保證知識的完整性和延續性;（2）傳統繪圖講解模板：主要講解教學中的重點難點。通過采取繪圖形式講述重點器官、組織的形態結構及其毗鄰，降低了大量純語言講述和專業術語交流產生的理解困難甚至錯誤，幫助學生理解和繪制圖譜，起到事半功倍的效果[3]。（3）中文詞語解釋模板：為留學生不易理解的中文詞語，主要作用為解釋詞語、文化交流和傳播中華優秀文化。例如在“重陽節”，詢問他們過不過“重陽節”？講解為什么叫重陽，因為是農歷九月九，九為陽數。中國人在這天要登高，要回家去孝敬老人。

2.理論實踐一體化教學

我校每學年招收留學生人數不超過20人，獨立編班。故而可以開展理論實踐一體化的小班教學。人體解剖學是一門理論與實踐相結合非常緊密的學科，開展理論實踐一體化非常符合學科特點。學期學時144節，周學時8節，每次4節，兩次完成。具體安排為前2學時用于理論教學，以教師講授為主，運用多媒體動畫、模型等，詳細講解重點、難點。后2學時留學生進入實驗室實習，動手觀察標本和模型，通過實踐來鞏固理論知識。結合臨床醫學專業特點，某些實驗課安排留學生動手操作解剖標本，例如解剖豬腎、牛眼，用以觀察內部結構。后2學時課程主要以學生為主，教師僅供指導和最后小結。

學習人體解剖學的根本目的在于觀察和認清解剖結構[4]。在教學過程中，努力營造輕松、愉快、平等的學習環境，充分調動學生的主觀能動性，培養學生多動手、多觀察、勤思考的獨立學習能力。通過這種理論與實踐比例1∶1的配備安排，使留學生比較容易理解理論實踐知識，同時還可以培養留學生的自學動手操作能力。

四、總結

在東南亞留學生人體解剖學教育工作中，我們認為，開展中文教學是完全可行且足以保證教學質量的。同時，根據專科教育的特點，除了培養學生具有一定的職業就業能力外，還完成了為本科教育培養優質專科畢業生的任務。教學中我們及時調整，將PBL和多媒體傳統板書等教學方法有機結合在一起，取長補短，以保證教學任務的完成。當然，我們也不斷發現和感知教學不足和問題，需要不斷的總結和完善。例如醫學專科留學生的課程體系建設、配套教材等。

當前，我校東南亞留學生教育處于起步發展階段，建立跨國界、跨文化的大學教育，實現職業教育的國際化，通過“一帶一路”建設，云南與東南亞“山連山、水連水”的區位優勢，傳播優秀文化。

參考文獻：

[1]張雁儒.來華醫學留學生解剖學教學方法的探索[J].解剖學雜志，2016，39（2）：240-242.

[2]呂海芹，曹廣亮，劉俊華，等.提高留學生人體解剖學教學質量的探索[J].基礎醫學教育，2014，16（11）：964-966.

[3]張建平，陶水良，葛鋼鋒，等.繪圖教學法在我校留學生人體解剖學教學中的應用[J].解剖學雜志，2018，41（2）：242-244.

[4]劉鳳霞，楊文清，李建勇.淺談留學生系統解剖學教學中的幾點體會[J].四川解剖學雜志，2011（3）：70-72.

◎編輯 王海文