淺談小學語文教學中小學生錯別字產生的原因及矯正方法

賀忠英

【摘要】在小學語文教學中，小學生寫“錯別字”現象很普遍，隨著年級的增高，識字量的增大，錯別字也逐漸增多，究其原因有多種。針對錯別字現象，只有找準錯因，對癥下藥，才能事半功倍。

【關鍵詞】小學生；錯別字；矯正；方法

識字是學習文化的起點，是閱讀和作文的基礎，是小學生培養智能的重要途徑，是小學語文教學的首要任務。但是在小學語文教學中，學生書寫時常常會出現較多的錯別字。分析錯別字產生的原因，對癥采取合適的矯正方法是小學語文教學的一項重要工作。

一、錯別字產生的原因

錯別字，顧名思義是指錯字和別字。錯別字的出現，原因有主觀的，也有客觀的，主觀原因是自己不重視，認字不細心，不會寫也不查字典，粗枝大葉，草率從事。對于小學生來說，寫錯別字是普遍現象，隨著年級的增高，識字量的增大，錯別字也逐漸增多。究其原因，有以下幾種：

1.漢字的復雜性。一是結構復雜。漢字結構差別大，《新華字典》第十一版已于2011年7月出版發行，共收錄10998個字，新增了800多個正字頭。另外，還增加了1500多個繁體字和500多個異體字。不同結構成分有1000多個筆畫之多。在1952年原教育部公布的常用漢字中，每個字平均有11畫之多，其中17畫以上的漢字就有200多個，每個字形體差異小，多一筆，少一筆，長一點，短一點，就成了不同的字或不成字。如：“酉———西”，“士———土”。

二是同音字多。現代漢語里語音相同，聲母、韻母和聲調完全相同字很多。例如，“qū”，就有“曲、區、驅、屈、驅”等56個聲母、韻母和聲調完全相同的漢字。在普通話中，有1000多個單音節同音字。如果不計聲調，漢字僅有418個音節，每個音節平均有同音異形常用字733個，存在一字多音（調）、一音多字的現象。例如：“天涯———天崖”，“嚴厲———嚴歷”都是因為音義相同或相近造成的。

2.小學生認知特點。小學生年齡一般在6-12歲之間，認知能力處于初步發展階段。在小學階段，學生在感知事物時，最初只能籠統地感知到事物的整體，然后逐步才能進行事物各部分的精確感知。同時，由于年齡小，自控力差，小學生常常會出現注意力不集中和記憶力不穩定的情況。在一般的情況下，小學生只會對自己感興趣的事物有一個深刻的印象，并且逐步深化對該事物的認知。正是由于小學生的這些特點，導致他們不能很好地集中注意力仔細辨析漢字的一筆一畫，因此常常寫出錯別字。

3.社會環境的影響。錯別字的產生，好多也來源于社會。人是社會中的人，小學生無時無刻不與他人和社會發生相互作用。外部環境的干擾也是小學生產生錯別字的重要原因之一。在街頭，我們經常會看到寫錯字的廣告招牌，車行寫著“補胎沖氣”（補胎充氣），飯店招牌上的“抄飯”（炒飯）等等。但也有些是故意寫錯的，如：服裝店廣告“衣見鐘情”（一見鐘情）、“衣衣不舍”（依依不舍），熱水器廣告“隨心所浴”（隨心所欲），藥店廣告“咳不容緩”（刻不容緩），酒店廣告“酒負勝名”（久負盛名），蛋糕店廣告“步步糕升”（步步高升）等詞語充斥街頭，網絡及媒體更是對這種現象推波助瀾，小學生長期生活在這樣一個充斥著錯別字的環境中，時間長了就會把錯別字當成正確的，反而把正確字認為是錯誤的。

4.識字教學影響。在小學階段，學生對老師的依賴性很大，教師的教學方式也會對錯別字現象產生影響。長期以來，許多教師的識字教學方式一成不變：先指導學生反復念這個字的讀音，接著分析字形，這個字什么結構，每一部分都是什么，再書空念筆畫，最后組幾個詞。教法單一，程序固化，使學生學起來枯燥乏味，注意力容易分散，從而出現錯別字。

5.寫字教學的影響。在傳統的語文教學中，寫字從來就擁有不可動搖的基礎性地位。盡管《課程標準》對各個學段的寫字提出了更高要求，但絕大多數學校并未就《寫字》教材開設專門的寫字教學課，寫字教學往往與語文教學混合為一，教師對學生的寫字指導隨意性強，不成體系。學生沒經過高標準的嚴格訓練，學生寫字時握筆姿勢錯誤者不乏其人，學生筆下的字越來越難看，錯別字也與日俱增，這種現象不能不引起我們的關注。

二、錯別字的矯正方法

針對上述5種常見錯別字現象，語文教師在識字教學中對癥施策，才能事半功倍，有效減少小學生書寫錯別字的產生。根據多年教學經驗，我探索出了幾種比較有效的矯正方法。

1.辨清字形。漢字中形近字較多，通常幾個字形結構相近的字，而形近字的含義卻不一樣。例如“折”“拆”兩個字，“折”多那么一點就成“拆”了。注意運用漢字形體結構等方面的知識，分析所學漢字的筆畫、偏旁以及它們的組合形式，同時盡可能與學過的形近字進行比較，加以區分。

2.講明字義。注意分析漢字的字形與字義之間的關系，以區別形近字。近95%的漢字都有表義偏旁，弄清字義與字形的關系，就容易區分形體相近而意義不同的字。例如“高瞻遠矚”的“矚”字，“目”字旁表明其字義與眼睛有關，“矚”字的意思是注意地看；而“囑咐”“叮囑”的“囑”字，“口”字旁表明其字義與嘴有關，“囑”字的意思是托付或告誡。這樣一分析，就不會把“高瞻遠矚”寫成“高瞻遠囑”，把“囑咐”寫成“矚咐”了。

3.弄清字音。注意分析漢字的字形與字音之間的關系，以區別形近字。漢字90%以上具有表音成分，雖然有相當一部分現代漢字的表音偏旁表音不準或失去表音作用，但在區分形近字時，表音偏旁卻起著重要作用。例如，“艮”和“良”是一對形似字，差別只在上面有無一點。“艮”讀ɡěn，由“艮”組成的字如“很、狠、恨、痕、跟、根”等，韻母都是en（另“銀、垠”等字，韻母都是in）；“良”讀liánɡ，由“良”組成的字如“糧、踉、娘、釀”韻母都是iɑnɡ（另“浪、狼、郎、朗”等字，韻母都是ɑnɡ），這樣就區分開了這些形似字。

4.強化記憶。一是歸納記憶。每學完一個單元的課文之后，讓學生分組合作，共同完成書后字詞表的歸納整理，分別按照同音字、形近字、易讀錯的字、易寫錯的字、筆畫繁多的字、常用四字詞語，多方面的歸納整理，然后經過教師訂正后，再全班同學共享。二是趣味記憶。對形體相近的字，可以把它們的細微差別找出來編成歌謠，便于記憶。如：區分“巳已己”時，可借助兒歌“巳是全封閉，已經半封閉，完全開放是自己。”區分“辨辯瓣辮”時，可借助兒歌“中間有點仔細辨，中間有言來爭辯，中間長瓜是花瓣，中間絲線扎成辮。”這些歌謠學生很感興趣，記得牢，出錯的概率就小多了。

5.勤查字典。字典作為為字詞提供音韻、意思的解釋、用法等的工具書，是小學生語文學習過程中必不可少的幫手。勤查字典，主動掃清學習障礙，也是一種良好的語文學習習慣。糾正錯別字，勤查字典是十分必要的。從二年級學查字典開始，就要求人手一本。學生在讀書時，常會遇到一些不會讀或讀不準音，又不明其意的字，要求學生一定要借助字典來正音，對于新學課文中的新字詞，要求學生在預習時就讀準字音，并多練習讀寫幾遍，這樣就大大減少錯別字的出現。

總之，錯別字的產生絕非一朝一夕，也會有很多反復。因此糾偏正誤，一定要鍥而不舍，這對于提高學生的語文素養，才能夠起到重要的作用。

【參考文獻】

[1]楊樂榮.小學生易寫錯別字的原因及解決策略[J].西部素質教育，2019（5）.

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