淺析工作坊對高職教育的借鑒作用

周志剛 吳剛

[摘? ? ? ? ? ?要]? 工作坊作為一種鼓勵參與、創新以及找出解決對策的手法近年得到越來越多的應用。高職教育歷來重視實踐和動手能力的培養，工作坊若能成功地運用到高職教育中來，則對提高學生的學習積極性，培養學生的創新精神、動手能力和團隊協作能力方面都具有傳統教學形式沒有的優勢，同時又克服了“工學結合”教學實踐過程中可能出現的種種問題。另外，工作坊在教師教研活動、學生就業指導中同樣可以得到較好的應用。

[關? ? 鍵? ?詞]? 工作坊;高職教育;借鑒作用

[中圖分類號]? G710? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）09-0212-02

一、工作坊概述

“工作坊”一詞是由workshop翻譯而來的，有兩種解釋，一是工場、作坊、小工廠，另一種解釋是專題討論會、研討會。此概念最早出現在教育學與心理學領域，20世紀60年代美國的勞倫斯·哈普林（Lawrence Harplin）在都市計劃的研討溝通中應用了“工作坊”的模式，發現這一模式在提供不同立場和族群人們思考、溝通交流甚至利益爭論時具有及時、開放、參與、碰撞、就事論事等突出優點。并且工作坊碰撞使人們更容易參與碰撞、發表意見、積極創新甚至找出解決問題的方法。隨著人們對這一模式認識和理解的日益成熟，現在工作坊模式被運用到越來越多的領域。常見的有工業設計領域、專業教學領域、企業培訓領域、社區管理領域等。工作坊的設計基礎是依托Kolb的學習循環（learning cycle）理論，即一個學習循環是“從實際經驗→反思觀察→抽象概念化→主動實驗→最后到實際經驗”，完成一個循環后，根據需要，進入下一個新的學習循環，所謂“學習就是不斷改進的過程”。

工作坊的應用沒有特別嚴格的規定，有多種組織形式，組織的時間、地點、人物、場景、流程等可以根據需要適當調整。一般是一個特定成員共同參與的情境及過程，參與者相互對話溝通、共同思考、調查研究、提出方案，并一起討論如何推動方案，解決問題。這樣“當面溝通”與“系列過程”，就是常見的參與式工作坊。工作坊的特點主要表現為：小群體范圍、學員相互刺激學習、為達到教育或工作的某個特定目標、發展所需的能力、單次短期的聚集、有動手實習的機會。其區別于沙龍（saloon）的主要特點是前者以學習和解決某個問題為目標，而后者多以交流為目標。

二、工作坊對高職教育的借鑒意義

近年來，高職教育理念創新也層出不窮，包括“能力本位教學理念”“學生為本教學理念”“項目驅動教學改革”“OBE教學理念”等，其中最為引人關注的是“工學結合”的教學理念，上至教育部，下到各院校專業，都對“工學結合”教學理念進行了廣泛的研究和討論，有很多院校也將此付諸實踐。但應該清醒地認識到工學結合的教學理念在實踐中其實會受到較多現實條件限制，如校外企業不可能隨時待命為院校的“工學結合”教學理念服務的，畢竟那是以盈利為目的的。另外，即使有很好的校外合作企業配合學校教學，我們還應該考慮到教學運行的成本問題及學生出外安全風險等問題。

因此，工作坊若能成功地運用到高職教育中來，則基于工作坊模式的課堂教學活動、教師教研活動、學生社團活動、就業指導活動等將獲得傳統課堂教學所沒有的突出優勢。學生通過各種主題的工作坊可以靈活地參與話題的互動和討論，發表自己的看法，參與流程的制定，提出解決的方案并對效果進行跟進和評估。這種模式同時又克服了“工學結合”過程中企業方面可能出現的種種問題。探討工作坊模式對高職教育的借鑒作用具有良好的現實指導意義。

三、工作坊在高職教育中的實踐路徑

（一）路徑1——工作坊在學校專業教學中的應用

目前高職院校的專業課程教學中都要求設置適當比例的實踐學時，但實踐教學形式上，更多的仍局限于參觀、調研、實習、實訓等，并且實習是臨近畢業才安排的實踐環節。平時的專業課程教學實踐部分往往流于形式，缺乏有效載體。能夠仿真模擬甚至真題真做的并不多見，如工程管理專業實踐教學中的項目談判、招投標模擬系統等。有的學校即使設計了很好的實踐環節，但迫于經費的壓力等原因而不得不流于形式。工作坊的方式則在一定程度上緩解了這一難題。巧妙設計“工作坊教學模式”可以使學生既參與了行業相關的項目實踐，又規避了成本過高的運作障礙。

具體表現為：（1）工作坊改變了傳統的課堂教學方式，師生教學互動不再是教師講學生聽，而是教師變成項目導師或顧問，學生成為項目主體和責任人，合力完成課堂實踐環節中設計的模擬或現實項目。教師從主導者轉為引導者，也使學生從被動者轉為主動者。（2）該模式使有實踐要求的課程通過工作坊完成教學，學生的知識和能力在實踐中得到鍛煉。學生切身地參與一項項全面又復雜的專業工作，對學生認識社會實際需求、了解社會實際環境、解決社會實際問題有極大的幫助。（3）工作坊的選題和項目往往源于實踐，教師會按照行業的技術規范和要求進行項目驅動教學。學生無論在知識、技能還是職業道德的培養方面都得到了提高。深圳職業技術學院教務部門允許教師基于自己在研項目開設“創新型課程”就是一種有益的嘗試。相比于傳統教學，這種項目驅動的教學效果是顯而易見的。

如，山東某學院土木工程系工程管理專業為強化學生對專業知識的認知能力，培育學生的工程能力，增強社會競爭力，創立了工程管理專業教學“工作坊”，形成“課堂講授+工作坊演練”的教學模式，取得了良好的效果。該學院“工作坊”建設分別從山東交通規劃設計院、省公路局招標辦等單位收集了包括設計圖紙、資格預審文件、招投標文件等總計約5000多冊，涵蓋了涉及工程管理各課程的參考資料，并按照項目管理編碼體系進行了編碼、上架;還制定了包括“工作坊”使用管理制度、資料管理制度、“工作坊”教學流程等完善的規章制度。該教學模式結合工程管理專業特點，適當壓縮課堂理論教學時數，凡課程涉及具體操作環節時，就以“工作坊”進行模擬演練，“工作坊”每5人左右為1個工作組，以工作組為個體完成實際項目任務，并進行評價總結、接受教師考核。目前工程管理“工作坊”可完成的教學課程包括：工程項目管理、工程造價、工程招投標與合同管理等。

（二）路徑2——工作坊在教師教研活動中的應用

大學之道，在于大師。高職教育中如何進行持續有效的師資隊伍建設是一個重要的命題。工作坊這種機動有效的研討方式對教師教研活動的開展也是一種不錯的選擇。傳統的教師教研活動往往是按部就班地進行，一般期初一次，研討本學期本專業的教學計劃、安排，課程教學改革等老話題;期中一次，研討開學以來的教學工作及存在的問題等;期末的教研活動則基本都是圍繞一學期來的教學事項或為下學期的安排進行討論，大多如此，當然也并非絕對。筆者在此要提出的是可以借鑒香港等地高校流行的工作坊模式對傳統的教研活動組織方式進行改革。比如可以定期或不定期地以教學或專業或行業相關的熱門話題為議題設置工作坊。而工作坊的組織者可以不一定是專業主任或學科帶頭人，可以是該議題的發起人或某方面的專家，最好是輪流組織，而不是傳統意義的由專業負責人組織的“開會”。另外，場地的選擇也可以不拘一格，可以是辦公室，也可以是戶外風景宜人處，還可以是午餐餐桌上等，只要滿足寬松、凝聚、分享、目標導向的探討等元素都是可以的。

（三）路徑3——工作坊在學生素質養成中的應用

隨著社會用人單位對學生綜合素質要求越來越高，如何在高校教育中盡量提高學生的素質也是備受關注的。目前高職院校對學生的質素養成教育也都特別重視，尤其在鼓勵學生創新、創業、參加各種社團組織活動等方面都做了大量的工作。如學校五花八門、各具特色的各種協會就是學生以興趣為導向的學習與交流組織。工作坊的交流與研討模式如果在這方面得到有效運用，也將收到事半功倍的效果。常見的學生活動有社團沙龍、專題講座、協會活動和學生論壇等，這些活動能在課余時間豐富學生的大學生活，彌補常規教學的不足，是學生成長成才、素質養成的重要環節。通過社團活動工作坊可以鍛煉學生的組織、領導和溝通能力。這類工作坊形式更加靈活，可以在社團活動現場、班級、會議室，甚至操場、大草坪等地方。各種主題豐富和組織靈活的社團活動工作坊，對培養學生的個人能力、人際交流、協作能力，訓練學生面對諸如風險、回報、倫理、責任、沖突、環境及社會等問題的理性思考和判斷。

案例：“上海的地域特點是什么？居住在上海的人的行為模式會不會與其他城市的人有潛在的區別？”這不是人口的研究課題，正在進行的是上海某高校媒體與設計學院與摩托羅拉北京設計中心合作的創新設計工作坊。在工作坊中，學生在摩托羅拉設計師的指導下，完成“上海的地域特點是什么？居住在上海的人的行為模式有何區別”這一話題的探討。通過頭腦風暴等創意思維方法，發掘各方面的需要，為公司設計出適合目標人群的虛擬產品和服務系統。此類工作坊如果運用到諸如機器人協會、工業設計協會等開發設計類的協會活動中，將對學生在創新、溝通、協作等方面的素質養成與提高起到積極的作用。

（四）路徑4——工作坊在學生就業指導中的應用

大學生學以致用體現在畢業后的順利就業上。高職教育三年時間學生完成各種學習任務，修滿學分，如何順利走向工作崗位這是關鍵一環。當前大學生就業的“所學非所做，所做非所愿”，專業對口率不高的問題比較突出。究其原因就是大學生對職業的規劃方向不明確，校內學習的東西與社會實際需要脫節，又沒有專業職業規劃人士進行指導。就業“工作坊”可以把學習和實踐有機結合，把老師、企業和學生有機結合。另外，可以通過“工作坊”模式幫助老師學習、掌握職業規劃的理論和就業指導的技巧，在畢業求職時幫助廣大學生就業。每個高職院校都有專門的就業指導中心，建議該中心應該指導和發動各二級學院，尤其是主講職業規劃課程的教師，大力開展求職就業工作坊。這類工作坊可以集思廣益，整合校友資源、社會咨詢機構的職業規劃師、職業指導師、校企合作單位人力資源負責人等。通過這類就業“工作坊”可以使學生更全面地了解自己、了解行業、了解企業、了解薪資待遇、職業規劃和晉升通道等學生關心的信息。此類工作坊模式也在很多知名企業的人才選聘和崗前培訓中得到了廣泛的應用。

參考文獻：

[1]李小琴.高職“工作坊”教學模式的探索與實踐[J].職教通訊，2016（9）.

[2]嚴玲，霍雙雙，鄧嬌嬌.基于能力導向的工作坊實踐教學研究：以天津理工大學工程造價專業為例[J].現代教育技術，2014（6）.

◎編輯 馬燕萍