現(xiàn)代學(xué)徒制下職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)實(shí)踐研究——以高職外貿(mào)專業(yè)為例

[摘 要]從高職外貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)供給側(cè)改革入手，分析了職業(yè)技能和職業(yè)精神的內(nèi)涵及聯(lián)系，提出構(gòu)建基于現(xiàn)代學(xué)徒制的“三階段五融合”培養(yǎng)模式。按照“學(xué)習(xí)+實(shí)踐+實(shí)習(xí)（實(shí)戰(zhàn)）”三個(gè)教學(xué)階段，從教育理念融合、課程融合、實(shí)踐教學(xué)融合、考核評(píng)價(jià)融合、校企文化融合五個(gè)方面開(kāi)展職業(yè)技能與職業(yè)精神的融合培養(yǎng)，以促進(jìn)高職外貿(mào)專業(yè)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的全面提升。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代學(xué)徒制;高職外貿(mào)專業(yè);職業(yè)技能;職業(yè)精神;融合培養(yǎng)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和對(duì)外貿(mào)易不斷擴(kuò)大，外貿(mào)行企業(yè)對(duì)人才需求的考量指標(biāo)也趨于多元化。它要求外貿(mào)從業(yè)人員不僅要具備嫻熟的職業(yè)技能，同時(shí)還要擁有良好的職業(yè)精神。與此同時(shí)，我國(guó)相關(guān)職能部門(mén)出臺(tái)的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》等文件中，也明確指出職業(yè)教育要著力加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能提升和職業(yè)精神培養(yǎng)的高度融合，并形成常態(tài)化、長(zhǎng)效化的培育機(jī)制。

然而，由于受到傳統(tǒng)教育觀念和實(shí)用主義的影響，多數(shù)高職院校在對(duì)外貿(mào)人才培養(yǎng)的過(guò)程中過(guò)度強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視職業(yè)精神的培養(yǎng)，導(dǎo)致本屬一體的職業(yè)技能和職業(yè)精神處于分離狀態(tài)。因此，如何將職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)，推進(jìn)外貿(mào)人才培養(yǎng)的供給側(cè)改革，是高職外貿(mào)專業(yè)急需解決的重要問(wèn)題。

基于此，本文提出在高職外貿(mào)專業(yè)中實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，將有助于全面、深入地推進(jìn)職業(yè)技能與職業(yè)精神的有機(jī)融合，以滿足現(xiàn)代職業(yè)教育立德樹(shù)人的教育目標(biāo)和外貿(mào)行企業(yè)對(duì)高素質(zhì)技能型外貿(mào)人才的需求。

1 職業(yè)技能和職業(yè)精神的內(nèi)涵及聯(lián)系

職業(yè)技能是指人們從事某種職業(yè)所必需的專業(yè)技術(shù)或者能力，主要包括專業(yè)理論知識(shí)、實(shí)操能力、組織協(xié)調(diào)能力等。職業(yè)技能可通過(guò)專業(yè)課程學(xué)習(xí)或者社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐獲取，具有較強(qiáng)的專業(yè)性、工具性、實(shí)用性等特征。具體到高職外貿(mào)專業(yè)職業(yè)技能是指學(xué)生掌握從事進(jìn)出口貿(mào)易的理論知識(shí)和實(shí)踐能力，能夠勝任外貿(mào)工作的各項(xiàng)要求，能夠解決崗位實(shí)際問(wèn)題并產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益。職業(yè)精神是指人們?cè)陂L(zhǎng)期的職業(yè)活動(dòng)中形成的、具有職業(yè)特征和行為導(dǎo)向性的價(jià)值取向和精神動(dòng)力，主要包括職業(yè)態(tài)度、職業(yè)情感、職業(yè)責(zé)任等。細(xì)化到高職外貿(mào)專業(yè)的職業(yè)精神上，就是要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、愛(ài)崗敬業(yè)、開(kāi)拓創(chuàng)新等職業(yè)精神。

職業(yè)技能和職業(yè)精神作為現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵元素，兩者是互相依存、互相影響的有機(jī)整體。一方面，職業(yè)精神只有通過(guò)職業(yè)技能這一載體才能夠得以更加充分的展現(xiàn);另一方面，職業(yè)技能只有通過(guò)職業(yè)精神的引領(lǐng)才能夠獲得更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展動(dòng)力?，F(xiàn)代職業(yè)教育將職業(yè)技能與職業(yè)精神進(jìn)行融合培養(yǎng)，并不是將兩者簡(jiǎn)單疊加，而是深層次的滲透交融，從而切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制下高職外貿(mào)專業(yè)職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)的思路

現(xiàn)代學(xué)徒制作為現(xiàn)代職業(yè)教育提出的一項(xiàng)旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作的人才培養(yǎng)模式，具有“雙主體（學(xué)校與企業(yè)）”“雙身份（學(xué)生與學(xué)徒）”“雙導(dǎo)師（教師與師傅）”“雙標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)業(yè)與職業(yè)）”等特征。《教育部關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》中明確指出“建立現(xiàn)代學(xué)徒制是提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合的重要舉措”?，F(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與外貿(mào)行企業(yè)需求、教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程、教學(xué)環(huán)境與職場(chǎng)氛圍、教學(xué)內(nèi)容與崗位標(biāo)準(zhǔn)等多方面的深度對(duì)接，這為職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)提供了強(qiáng)大支撐。

為能夠更有針對(duì)性、具體化的開(kāi)展高職外貿(mào)專業(yè)職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)，該專業(yè)結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施特征、專業(yè)特征和職業(yè)特點(diǎn)，構(gòu)建“三階段五融合”職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)模式?！叭A段”是指實(shí)行“學(xué)習(xí)+實(shí)踐+實(shí)習(xí)（實(shí)戰(zhàn)）”的工學(xué)交替教學(xué)運(yùn)行模式。第一階段為校內(nèi)學(xué)習(xí)階段（第一、二學(xué)期），主要是通過(guò)專業(yè)課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握職業(yè)技能的理論知識(shí)，初步構(gòu)建職業(yè)理想，開(kāi)展職業(yè)精神啟蒙;第二階段為校內(nèi)外結(jié)合實(shí)踐階段（第三、四學(xué)期），主要是通過(guò)長(zhǎng)短學(xué)期制，在學(xué)校和企業(yè)結(jié)合開(kāi)展各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)，促使學(xué)生的職業(yè)技能從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)精神從依從到認(rèn)同的轉(zhuǎn)變;第三階段為校外跟崗實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)（實(shí)戰(zhàn)）階段（第五、六學(xué)期），主要是通過(guò)在真實(shí)的外貿(mào)企業(yè)工作崗位上開(kāi)展實(shí)習(xí)活動(dòng)，以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生（學(xué)徒）的職業(yè)技能，從而推進(jìn)職業(yè)精神從認(rèn)同到信奉的轉(zhuǎn)變，最終內(nèi)化于心外化于行。這種“三階段”工學(xué)交替教學(xué)運(yùn)行模式，將職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神培育有針對(duì)性的、分階段性的貫穿整個(gè)學(xué)業(yè)年限，使得學(xué)生的職業(yè)技能與職業(yè)精神都能得以循序漸進(jìn)地提升和強(qiáng)化，并融合成有機(jī)整體?！拔迦诤稀笔侵冈趯?shí)際培養(yǎng)過(guò)程中，以教育理念融合為先導(dǎo)、以課程融合為載體、以實(shí)踐教學(xué)融合為手段、以考核評(píng)價(jià)融合為抓手、以校企文化融合為平臺(tái)，將這五個(gè)方面構(gòu)建成一個(gè)培養(yǎng)體系，從全方位、多角度推進(jìn)高職外貿(mào)專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)精神的融合培養(yǎng)。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制下高職外貿(mào)專業(yè)職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)的實(shí)施策略

3.1 構(gòu)建職業(yè)技能與職業(yè)精神相融合的教育理念

高職院校應(yīng)加深理解現(xiàn)代職業(yè)教育目標(biāo)，并同步對(duì)接好人才就業(yè)市場(chǎng)需求，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)，構(gòu)建職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)的教育理念。而現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施是以職業(yè)能力為主線，強(qiáng)調(diào)從職業(yè)的角度培養(yǎng)人才，這將有助于該教育理念的全面貫徹。現(xiàn)代學(xué)徒制校企雙育人主體依照學(xué)生成長(zhǎng)和職業(yè)能力形成的雙規(guī)律，共同挖掘職業(yè)技能與職業(yè)精神相融合的內(nèi)涵，擺正學(xué)生以為職業(yè)技能是企業(yè)用人唯一標(biāo)準(zhǔn)及“練一技之長(zhǎng)即得生存之道”的舊觀念，讓職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)的教育理念貫穿外貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程。

3.2 構(gòu)建職業(yè)技能與職業(yè)精神相融合的課程體系

當(dāng)前，高職外貿(mào)專業(yè)課程體系大都遵照“唯技能論”“技能第一”的教學(xué)理念來(lái)構(gòu)建。該課程體系過(guò)度注重職業(yè)技能課程的建設(shè)，而對(duì)涉及職業(yè)精神的課程則關(guān)注甚少。由于高職教育學(xué)制較短、學(xué)時(shí)較少，因此通過(guò)增設(shè)職業(yè)精神類課程到現(xiàn)行課程體系中，以優(yōu)化課程體系的做法是難以實(shí)現(xiàn)的。而將職業(yè)精神培養(yǎng)融入公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程中，以這兩類課程為載體，推動(dòng)職業(yè)精神培養(yǎng)的專業(yè)性和連貫性，是構(gòu)建職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)課程體系的最有效做法。

公共基礎(chǔ)課程對(duì)于職業(yè)精神培養(yǎng)有著重要的導(dǎo)向作用，它側(cè)重培養(yǎng)外貿(mào)專業(yè)“共性”的職業(yè)精神。在設(shè)置公共基礎(chǔ)課程時(shí)，要充分結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制開(kāi)展的階段性特征，注重課程開(kāi)設(shè)的銜接性和延展性，突出職業(yè)精神培養(yǎng)。在開(kāi)展公共基礎(chǔ)課程教學(xué)時(shí)，要貼近外貿(mào)行企業(yè)工作實(shí)際，將職業(yè)精神培養(yǎng)融入課程教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法、誠(chéng)實(shí)守信、愛(ài)崗敬業(yè)等“共性”職業(yè)精神。比如在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程中，可以結(jié)合進(jìn)出口貿(mào)易具有周期長(zhǎng)、風(fēng)險(xiǎn)高、涉外性強(qiáng)等特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)誠(chéng)實(shí)守信、遵紀(jì)守法等職業(yè)精神的培養(yǎng)。

專業(yè)課程側(cè)重培養(yǎng)外貿(mào)專業(yè)“特性”的職業(yè)精神，能夠更加指向性的實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能與職業(yè)精神的融合培養(yǎng)。在現(xiàn)代學(xué)徒制中，校企雙主體依據(jù)外貿(mào)各崗位職業(yè)能力需求，以任務(wù)模塊的形式整合專業(yè)課程內(nèi)容，并將相應(yīng)的職業(yè)精神融入模塊中加以培養(yǎng)。比如當(dāng)講授“外貿(mào)業(yè)務(wù)理論與實(shí)務(wù)”課程中“進(jìn)出口價(jià)格核算”模塊時(shí)，應(yīng)依托價(jià)格核算的職業(yè)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、客觀公正等職業(yè)精神。同時(shí)，在專業(yè)課程講授過(guò)程中，可利用課前三分鐘播報(bào)外貿(mào)行企業(yè)動(dòng)態(tài)資訊，或者在課中適時(shí)的穿插一些外貿(mào)業(yè)務(wù)開(kāi)展的小故事，甚至視頻連線外貿(mào)企業(yè)的工作現(xiàn)場(chǎng)等方式來(lái)逐步加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)情感。

3.3 構(gòu)建職業(yè)技能與職業(yè)精神相融合的實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)不僅是提升職業(yè)技能的有效手段，更是內(nèi)化職業(yè)精神的重要途徑。當(dāng)前多數(shù)高職外貿(mào)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系都只針對(duì)職業(yè)技能培養(yǎng)，很少將職業(yè)精神培養(yǎng)納入其中。在高職外貿(mào)專業(yè)中開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制，可利用產(chǎn)教深度融合的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)，構(gòu)建校內(nèi)、校外雙重的實(shí)踐教學(xué)體系。

校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)主要在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和企業(yè)入駐校園工作室兩個(gè)場(chǎng)所開(kāi)展。學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同對(duì)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、情境等進(jìn)行設(shè)定，縮減校內(nèi)實(shí)踐與工作實(shí)操的偏差;強(qiáng)調(diào)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的訓(xùn)練等。同時(shí)在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中融入外貿(mào)企業(yè)的管理模式和行為規(guī)范，以增強(qiáng)學(xué)生“上課如上班”的職業(yè)體驗(yàn)感，推動(dòng)職業(yè)技能與職業(yè)精神“雙線”同步提升。

校外實(shí)踐教學(xué)主要包含跟崗實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)兩個(gè)部分。在校外實(shí)踐教學(xué)階段，學(xué)生（學(xué)徒）能夠融入式的感受企業(yè)文化、職場(chǎng)氛圍和職業(yè)態(tài)度，這些真實(shí)的企業(yè)元素能進(jìn)一步增強(qiáng)他們的職業(yè)認(rèn)同感和歸屬感。在職業(yè)技能培養(yǎng)方面，企業(yè)師傅按照外貿(mào)業(yè)務(wù)實(shí)際進(jìn)展，對(duì)應(yīng)性強(qiáng)化學(xué)生（學(xué)徒）的專業(yè)技能，尤其是加強(qiáng)他們自主、應(yīng)變、創(chuàng)新等可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。在職業(yè)精神培養(yǎng)方面，企業(yè)師傅自身作為一個(gè)生動(dòng)的有效職業(yè)參照，通過(guò)言傳身教，讓學(xué)生（學(xué)徒）在耳濡目染中加深對(duì)愛(ài)崗敬業(yè)、開(kāi)拓創(chuàng)新、精益求精等職業(yè)精神的理解和內(nèi)化。

3.4 構(gòu)建職業(yè)技能與職業(yè)精神相融合的考核評(píng)價(jià)體系

科學(xué)、完善的考核評(píng)價(jià)體系能夠?qū)逃虒W(xué)各項(xiàng)活動(dòng)起到有效的引導(dǎo)、促進(jìn)和監(jiān)測(cè)作用。當(dāng)前高職外貿(mào)專業(yè)的考核評(píng)價(jià)側(cè)重學(xué)生對(duì)職業(yè)技能的掌握，并未能夠體現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)精神的考核，這不僅沒(méi)能全面、客觀、合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，而且在很大程度上促使教師和學(xué)生忽視對(duì)職業(yè)精神的培養(yǎng)。

在現(xiàn)代學(xué)徒制下，校企雙方參照學(xué)業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)考評(píng)指標(biāo)，共同制定職業(yè)技能與職業(yè)精神一體化的考核評(píng)價(jià)體系。在考核評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方式上，對(duì)于職業(yè)技能的考核以專業(yè)理論成績(jī)、實(shí)踐技能成績(jī)、跟崗實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)業(yè)績(jī)、外貿(mào)類職業(yè)資格證考取、外貿(mào)類職業(yè)技能比賽成績(jī)等情況為主要評(píng)定依據(jù)，側(cè)重結(jié)果性評(píng)價(jià)。由于職業(yè)精神具有隱性特征，難以量化，因此對(duì)于職業(yè)精神的考核是將其融入到課程教學(xué)和實(shí)踐當(dāng)中，以公共基礎(chǔ)課程（含有職業(yè)精神內(nèi)容的課程）成績(jī)、職業(yè)精神類課程成績(jī)、專業(yè)理論課程和實(shí)踐課程中的課堂表現(xiàn)、跟崗實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)階段的崗位表現(xiàn)等情況為主要評(píng)定依據(jù)，側(cè)重于過(guò)程性評(píng)價(jià)，并采取過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式同時(shí)進(jìn)行。在考核評(píng)價(jià)的主體上，采取學(xué)生（學(xué)徒）自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合、學(xué)校教師評(píng)價(jià)和企業(yè)師傅評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元主體共同評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行。

3.5 以“職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)”為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建校企文化融合的特色校園文化

在現(xiàn)代學(xué)徒制下，高職院校能夠充分發(fā)揮校企雙育人主體和雙元文化的優(yōu)勢(shì)，將企業(yè)文化、核心價(jià)值觀、行為規(guī)范等融入各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)中，推動(dòng)“企業(yè)文化進(jìn)校園、職業(yè)文化進(jìn)課堂”，構(gòu)建具有深厚職業(yè)內(nèi)涵、校企文化融合的特色校園文化。

特色校園文化包含顯性的校園物質(zhì)文化和隱性的校園精神文化。在校園物質(zhì)文化建設(shè)方面，要突出“職”的特征，高職院校可以參照外貿(mào)企業(yè)的工作環(huán)境和業(yè)務(wù)流程，對(duì)校內(nèi)工作室、實(shí)訓(xùn)室等場(chǎng)所進(jìn)行仿真布置，對(duì)參與實(shí)訓(xùn)的同學(xué)要求統(tǒng)一著職業(yè)裝，需佩戴“工作”證件才能夠“上崗”。在校園精神文化建設(shè)方面，高職院校可以通過(guò)多種形式進(jìn)行。一是利用線上和線下相結(jié)合的方式，在校園網(wǎng)站、宣傳欄、文化長(zhǎng)廊等平臺(tái)或場(chǎng)所，對(duì)優(yōu)秀職業(yè)文化、職業(yè)精神格言等內(nèi)容進(jìn)行宣傳，以提升校園的職業(yè)氛圍;二是聯(lián)合企業(yè)共同開(kāi)展職業(yè)技能競(jìng)賽、職場(chǎng)演講、拓展訓(xùn)練等活動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)理念的認(rèn)知;三是定期邀請(qǐng)外貿(mào)行企業(yè)專家、優(yōu)秀畢業(yè)生等到學(xué)校開(kāi)展師生座談會(huì)、專題講座等活動(dòng)，以加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)理想。通過(guò)構(gòu)建校企文化融合的特色校園文化，能夠讓學(xué)生在感官上得到職業(yè)精神的渲染，在身體力行中得到職業(yè)技能的強(qiáng)化，為兩者的融合培養(yǎng)提供了優(yōu)質(zhì)的氛圍和土壤。

4 結(jié)論

綜上所述，對(duì)職業(yè)技能與職業(yè)精神的融合培養(yǎng)，既是高職教育內(nèi)涵式發(fā)展的要求，也是外貿(mào)行企業(yè)對(duì)用人標(biāo)準(zhǔn)的需求，更是學(xué)生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的核心。在現(xiàn)代學(xué)徒制中開(kāi)展高職外貿(mào)專業(yè)職業(yè)技能與職業(yè)精神的融合培養(yǎng)，能夠充分利用校企優(yōu)勢(shì)資源，從理念、課程、實(shí)踐、考核、校園文化等多方面，更加系統(tǒng)性、循序漸進(jìn)地推動(dòng)兩者融合提升，從而實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技能型外貿(mào)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

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[基金項(xiàng)目]中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)教學(xué)工作委員會(huì)2019—2020年度職業(yè)教育教學(xué)改革課題“供給側(cè)改革背景下高職外貿(mào)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究”（課題編號(hào)：1910173）和海南外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院2019年院級(jí)教科研項(xiàng)目“基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職外貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：Hwyjg2019—03）的研究成果。

[作者簡(jiǎn)介]陳仕榜（1986—），男，海南文昌人，碩士，海南外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向：國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)和研究。