對外漢語寫作課教學策略探究

吳曉娟

[摘? ? ? ? ? ?要]? 寫作是體現語言綜合運用能力中難度最大的一項技能，寫作課是對外漢語教學的難點之一，存在許多尚待研究與改進的問題。著眼于云南國土資源職業學院留學生寫作課的教學現狀，結合問卷調查，通過選擇教學原則、確定教學內容、活用教學方法三者有機結合的教學策略，旨在提高寫作課教學質量。

[關? ? 鍵? ?詞]? 對外漢語;寫作課;教學策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）09-0234-02

自從2012年10月首次招收留學生以來，對外漢語教學也成為我校必須面對的問題。由于高職院校對外漢語教學起步較晚，普遍面臨缺乏專業教師、教學經驗匱乏、時間緊任務重、學生基礎薄弱等問題，對外漢語教學任務繁重。雖然多年的對外漢語教學探索與發展為我校教師提供寶貴經驗，但在具體的漢語寫作教學實踐過程中仍發現了一些問題。文章將結合教學實際，并通過調查問卷、訪談等綜合分析的形式，對我校留學生的漢語寫作課教學進行多層次、多維度探索，尋找有效的教學策略，提高寫作課教學質量。

一、寫作課教學現狀

本次問卷組織了2017級老撾留學生41人，2018級老撾留學生35人，2015級老撾留學生21人，共計97人參與微信在線答題。問卷內容主要涉及學生漢語水平、寫作課中常見問題、對寫作課的看法、對寫作課的意見和建議等。

雖然學生答題過程中對問題的理解可能存在誤差，但問卷調查的數據仍具有一定的指向性。通過結合實際教學及訪談，發現我校留學生漢語寫作課主要存在以下問題。

（一）教師方面

1.教學模式單一，基本沿用過去小學語文寫作課中的寫前準備、寫作、評改三個階段教學模式。

2.過度依賴教材，沒有很好地結合學生實際變更教學內容。

3.練習較少，作業布置少，作業批改不及時、規范不明確。

4.教學方法欠缺，教學過程缺乏趣味性。

（以部分問卷數據為參考）

問卷第27題數據：你認為寫作課有什么問題嗎？（可多選）

（二）學生方面

1.學生基礎薄弱，在寫作課中普遍存在漢字書寫、詞語使用、句意連貫和標點符號使用、格式規范的問題。

（以部分問卷數據為參考）

問卷第2題數據：你在自己的國家學習過漢語嗎？學習了多久？[單選題]

問卷第17題數據：寫作課中你遇到了哪些問題？（可多選） [多選題]

不僅如此，通過問卷調查還發現：寫作課教材中的字、詞僅有21.65%的學生都會讀、會寫;上寫作課之前37.11%的學生不會造詞、造句;僅有28.87%的學生會給句子排序;知道并會使用各種標點符號的僅有14.43%的學生。

2.學生有畏難情緒，習慣用母語思維方式寫作。

3.學生未養成用漢語寫日記和隨感、閱讀、搜集素材的習慣和意識。

二、對外漢語寫作課教學策略

任何學科的教學涉及學生、教材、教師三個要素，要組織好課堂教學，確保教學取得實效應該在了解學生當前水平和學習需求的前提下，分析教材，根據學生情況確定在當前主題下適合學生的教學目標，根據教學目標對教材內容進行調整，提煉重點和難點，最后找到適合學生特點和當前主題的教學方法開展教學。本文從教學目標、教學內容和教學方法三個方面入手，針對我校留學生漢語寫作課中存在的問題，提出以下教學策略。

（一）有的放矢，選擇教學原則

寫作課的教學原則眾多，如綜合性原則、群體性原則、個體性原則、協調性原則、交際性原則等。以問題為導向，綜合分析我校存在的主客觀因素，在進行科學合理的總體設計下，為落實教學質量，教師可采用以下教學原則。

1.漸進性原則

學生的認知活動有其本身的規律性，必須遵循從已知到未知、由淺入深、先易后難、循序漸進的原則。根據學生的實際情況，在初級漢語寫作階段應更加注重書寫。先要會讀、會寫漢字，在大量掌握字詞的基礎上開展語句練習，之后逐一再練習段落、篇章，在反復練習過程中逐漸掌握寫作語法。

2.實用性原則

有交際價值的寫作容易使學生產生興趣，實用性強的話題能提高學生學習寫作的興趣，反之，又可以讓學生在實際使用中提高漢語寫作能力。訓練內容突出實用性，實現從“要我”到“我要”的轉變。

3.趣味性原則

選擇有趣味性的話題，靈活運用教學方法開展趣味教學，增強學習動機。

4.規范性原則

注重作業批改、漢字書寫、語言運用、標點符號和書寫格式的統一規范和要求。

（二）因材施教，確定授課內容

結合我校學生學習實際，綜合考慮各種情況，確定寫作課授課內容側重“書寫”。主要是加強寫字詞、寫句子、寫段落及標點符號使用、格式規范的基礎教學內容，在夯實基礎的前提下合理加入基礎寫作訓練。

1.寫字詞：任何語言的學習都需要掌握一定的詞匯量，詞匯量的大小直接影響學習者對語言的運用能力，因此詞匯教學是語言教學的基礎和重點。從讀寫的足夠輸入讓學生感受到漢字書寫一點也不難，為之后寫作儲備好一定字詞量。因漢語的字詞關系比較特殊，有的字本身是詞，有的字只是語素，在教學中應該注意字和詞的互動，不能一味實行分離教學。如可以考慮從加強漢字的書寫（同素詞帶字、同義詞帶字、反義詞帶字、形近字比較、聲旁字比較）等方面入手。

2.寫句子：詞語、句子是文章的基本組成部分。書面表達不同于口頭表達，無法借助其他手段來彌補語言表達的欠缺，只能通過語言準確傳達意思，這就使寫作更需要具備詞語運用能力。考慮到我校留學生普遍存在漢語詞匯量不豐富，常常在寫作中會出現同音詞誤用、同義詞誤用、形近詞誤用等問題。日常教學可以從近義詞誤用、詞性誤用、搭配不當、句子關聯練習、句子訓練等方面入手。

3.寫段落：正確的遣詞造句是語言學習的基本內容，句群、語段的連貫和有效銜接才能準確表達出作者的寫作意圖。批改作業的過程中經常發現一句話單獨來看是正確的，但是就整個篇章段落來看，句子之間沒有有機的聯系，邏輯性、合理性不強，給人前言不搭后語的感覺。應加強添加關聯詞、排列句子成段、組段成篇及仿寫范文等方面的練習。

4.標點符號使用：標點符號是漢語書面語言的重要組成部分，有助于語義表達，概念模糊、使用錯誤都會影響意義的表達和理解。針對學生出現的書寫不規范、使用不規范的問題，要強化對標點符號功能意義的介紹，讓學生逐漸培養使用標點符號的意識，理解標點符號的重要性，在日常的教學中強化介紹標點符號的正確書寫形式，并在書寫練習時做到及時糾正。

5.格式規范：任何書面材料都有一定的格式要求，寫作課中對格式的規范性要求也十分重視。以范文為例直觀展示文章的格式要求。

（三）方法得當，提升教學效果

1.字詞訓練方法：直觀法、對比教學法、情景教學法、活動教學法等。

2.句子訓練方法：句型訓練法、關聯詞語訓練法、語境教學法等。

3.語段訓練方法：聽寫、組句成段、組段成篇、復述、模仿練習等。

4.標點符號訓練方法：提高認識、展開個例分析、輔助教學等。

5.寫作訓練方法：看圖寫作、對文本的加工型寫作等。

所謂教無定法，不同內容、不同學生、不同教師所采用的方法也會有所不同。教師可根據本班學生的具體情況和特點，采用適合學生的教學方法。

結合我校學生實際，可以在采用以上教學方法的同時從以下幾個方面入手改善教學效果。

1.強化活動教學方法，增強字詞教學的趣味性

詞匯學習的目的是學習者能夠識詞、辨詞、選詞、用詞。生詞講解是生詞學習中重要的一步，明白詞語的意思是掌握其用法的前提，在講解生詞中針對學生詞匯量有限常采用實物引入、圖像引入、翻譯法等來開展教學。實物和圖像可以直觀地展示事物，便于學生理解和掌握含義，翻譯法主要是運用中英互譯的形式開展，但因我校留學生主要是老撾學生（學生的英語水平參差不齊），因此中英翻譯法也存在一定的局限性。由于漢字難書寫、難記憶、難理解，因此增強漢字教學的趣味性尤為重要。所以在以后的教學實踐中活動教學法是我們必須加強的，把各種游戲貫穿教學中，通過富有趣味性的游戲項目，師生與學生之間互動增多，學生能在愉快的學習氛圍中學習漢字。

2.句子、語段訓練的過程中，適當加入語法訓練

目前適合我校學生句子訓練的方法主要利用實物、圖片等展示句型，并完成句子操作;就畫線部分進行提問或替換練習;問答練習等。語段訓練主要采用模仿練習、排序、聽寫等。但在以往的教學中語法講解甚少，在初級階段針對語法教學方面我同意陸儉明老先生（2000）的觀點：“初級階段的重點是語音、詞匯和漢字，語法教學不應過分強調，等學生對漢語已經有較豐富的感性認識后再適當加重語法教學。”所以之后的教學我們將更加注重在句子、語段訓練過程中進行語法訓練，主要可以采用展示法、糾錯法、補充說明法等方法。

3.注重標點符號教學的步驟

針對學生存在標點符號使用意識不強，不會正確使用的情況，在教學中首先讓學生意識到它們的重要性;接著，采用逐一講授和對比講授的方法開展常用標點符號的個例教學;最后，運用到具體的句子、語段和篇章中。在授課過程中具體可按照以下步驟展開：首先展示兩個沒有標點符號的長句子或者因為沒有標點符號而產生歧義的句子;接著讓學生朗讀句子，教師指出標點符號是句子的“呼吸”，人沒有呼吸會死亡，句子沒有標點就無法理解;最后采用圖示法列出漢語標點符號的有關知識。

4.初級階段寫作課要注重實用性

寫作課的方法眾多，初級階段主要可通過照片、圖表、連環畫、漫畫等各種圖畫直觀展示，并給學生必要的提示和指導，讓學生完成一些看圖寫作任務。寫作內容可以借助如微信、微博等網絡平臺，讓學生養成用漢語交流、發朋友圈寫隨感和日記的習慣。話題可以圍繞有什么課？周末去哪里？吃什么？等。

5.借助多種輔助手段

例如：多借助肢體語言、控制語速來輔助教學;教學模式與手段的多樣性，多媒體和教具的使用;教學突出時代性，借助微信媒介，既可以分享教學信息，又可以增進師生、同學交流。

6.強化復習意識反復練

針對教學中經常出現的“學過的不少，學會的不多”的現象，必須強化復習意識，要經常反復練習、講解。

7.培養學生多讀、多寫的意識和習慣

歐陽修說過，“為文有三多”，其中“多讀”，閱讀的積累有助于建立良好語感和潛移默化的語言感受力及應用能力。“多寫”，通過摘抄、隨筆等儲存材料，為日后做好準備。

教學是一門藝術，想要上好一門課，對教師的要求極高。不僅要求知識量的儲備，更是教學策略的合理使用。綜上所述，在對外漢語寫作課的教學過程中，要依據教學目標分析教學對象，合理使用教學原則，并在確定具體教學內容的基礎上選擇有效的教學方法，三者有機結合的教學策略，方能提升教學質量。

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◎編輯 趙瑞峰