數學課如何培養學生的探究精神

付曉華

【摘要】新的《數學課程標準》要求我們廣大小學數學教師在課堂教學中要更新教育教學觀念，把新的教學理念帶進課堂，來優化學生的學習過程，創設一種以人為本的學習環境。小學生蘊藏著極大的智慧，只要我們引導得當，為他們創設一種能夠充分展示個性的空間，留給他們一片自由的天地，他們就會去想象、去探索、去創造。因此，數學教學要重視創設良好的學習情境，來激發學生的學習興趣，有效地培養學生的探究精神和創新意識。現就“長方體的認識”一課，采用“激趣———探究———創新”教學模式，加以簡要論述。

【關鍵詞】小學；數學；創設情境；學習興趣

一、激趣

美國心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。要使學生上好課，就得千方百計點燃學生心靈的興趣之火。”在課堂教學中，教師應根據知識的內在規律和學生的認識結構，帶領學生步入“最近發展區”，著眼于“趣”“實”“活”，靈活選用激趣方法，如講故事、做游戲、設置懸念、提出富有挑戰性的問題等一系列學生喜聞樂見的教學手段，引發學生驚奇、疑惑、新鮮、親近等情感，不斷激發思維的熱情和情趣，使學生處于一種積極思維的狀態。

二、探究

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”“探究”，對于兒童來說是一種與生俱來的天性。那么，教師在課堂上應如何來點燃這“探究”之火呢？這就要求教師必須創設問題情境，讓學生產生探究的急切心理，來誘發學生思維，增強探究的內驅力。真正把學習的主動權交給學生，放手讓學生根據自已的知識經驗，用自己的思維方式，自由地、開放式地進行探究。做到“學生能自已解決的，教師不提示；學生能自己思考的，教師不暗示；學生能自己評價的，教師不先表示。”留給學生足夠的探究時間和空間，為學生提供自主探究的機會，變“學會”為“會學”。

三、創新

費賴登塔爾說過，學習數學的唯一正確方法是實行“再創造”。教師在課堂教學中，要使學生在“再創造”的實踐中形成創新意識，培養創新素質，不但要讓學生勇于質疑，敢于向傳統挑戰，向權威挑戰，樹立“敢為人先”的精神，還需打破教學內容的封閉性。

如在教完“長方體的認識”后，教師安排了一次實踐操作活動，要求同學們利用長方體模型，設計出生活中的圖案。問題一提出，同學們創新思維的閘門立刻被打開了，紛紛進入設計狀態……片刻之后，一個個美麗的設計圖案就擺在了老師面前：有的設計好了寫字臺、沙發、床等；還有的在長方體模型上刻下了自己的名字或花、草、鳥、狗、球類等來做印章。學生在精彩的制作中，擁有了一個體驗的過程和獲取知識的思維過程，激蕩的思維撞擊出智慧的個性光彩和創造火花。

積極的情感體驗能激起學生積極參與、主動探索的強烈求“學”欲望。而“探索與創造是數學的生命線”，我們要不斷更新教育觀念，創設有利于學生有效發展的教學情境，來激發學生的學習興趣和樂于探究的精神，使他們從小就有強烈的創新意識，從而培養他們創造性思維，進而形成創新人格。

【參考文獻】

[1]李珂菲.小學數學教學中創設有效問題情境的策略研究[J].課程教育研究，2019（49）.