新工科背景下地方應用型本科高校實踐教學改革的四個轉變

陳愛志

[摘? ? ? ? ? ?要]? 首先闡述在新時代以新工科建設推動工程教育改革背景下，應用型實踐教學的內涵與時代要求等理念，進而分析了應用型實踐教學存在的“四重四輕”問題，最后提出應用型實踐教學要順應地方普通本科高校向應用型轉變和現代信息技術與教育融合的發展現狀，將實踐教學改革朝“四個轉變”推進。

[關? ? 鍵? ?詞]? 新工科;實踐教學;四個轉變

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2020）09-0010-02

地方本科高校應用型人才培養以體現應用型教育為主，注重傳授學生如何應用知識、如何應用專業知識服務社會、如何應用科學研究成果解決問題，使“應用型”成為學校辦學特色。培養應用型人才的關鍵環節在于如何開展實踐教學工作。正如潘懋元教授提道，應用型大學必須積極推進產學研合作和實踐教學改革，構建適應應用型本科人才培養的教學模式。教育部、國家發改委、財政部印發《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（簡稱《指導意見》）中，提出引導高?！八膫€轉變”以提高人才培養質量，實現這轉變的重要途徑是實踐教學改革。而當前不少以應用型為培養目標定位的院校還存在實踐教學不適應當前產業轉型升級、技術進步和社會建設需求對人才培養新要求的問題。地方應用型本科高校要深刻理解實踐教學的內涵與時代要求，根據實踐教學中存在的問題，推動實踐教學向專業培養目標、探究體驗、虛擬現實技術運用、能力培養的四個轉變，以突破應用型人才培養的瓶頸。

一、應用型本科實踐教學的理念

實踐教學是相對于理論教學的一種教學活動，是以學生為主體的實踐活動，是學生獲得感性經驗與基本技能、提高動手能力和創新能力為目的的重要教學環節。與理論教學相比，實踐教學有實踐性、綜合性、直觀性、創新性的特性，對人才培養質量有重要影響。在高等教育教學環節中，實踐教學與理論學習相互補充和穿插進行，始終貫穿于高等教育的全過程，開展一階段理論學習后，都需開展一定課時的實踐教學，有集中性實踐教學環節，如認識實習、生產實習、工程實習、畢業實習、畢業論文（設計）、社會實踐等，也有分散式實踐教學，如科學實驗、課程設計、工程訓練、學生課外科技活動、學科競賽等，這些實踐教學環節構成現代高等教育實踐教學體系。黨的十八大報告、國家教育事業發展十三五規劃、教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見以及新工科等都對實踐教學提出新要求，為地方本科高校實踐教學指明發展方向。

二、應用型本科實踐教學存在的問題

新工科所培養的現代工程技術人才非常重視擁有扎實的實踐能力和優秀的創新創造能力，但當前高校教學體系中實踐教學薄弱的問題仍普遍存在。

（一）重理論輕實踐，實踐教學重視不夠

學校的培養方案過于強調理論體系的系統和完整，實訓、生產實習等，特別是工程實踐類教學環節的比例明顯不足。長期形成注重學術研究的理論教學，輕視同樣重要的實踐教學環節。存在重知識輕能力、重理論輕實踐、重課堂輕課外這樣一種片面的觀念，錯誤地把學生掌握理論知識水平的高低作為衡量學校教育質量優劣的標準，輕視實踐教學環節，實踐教學被置于次要和服從的地位，知行分離，導致學生的創新實踐能力不足，專業培養目標無法達成。

（二）辦學經費短缺，實踐教學條件不足

地方政府對地方本科高校的經費投入不少是參考在校教工和學生數下達，甚至向高水平大學和重點建設高校重點傾斜。而應用型人才培養增加了大量的實訓、實驗和現場實習等實踐教學環節，硬件投入多，教學成本高。但地方本科院校普遍存在辦學條件基礎差、底子薄，辦學經費來源渠道單一，國家財政支持少。地方政府受財力限制，支持地方本科院校的資金總量不足、力度不大，學校自身吸納社會資金的能力弱，直接影響應用型人才的培養質量。

（三）現代信息技術運用少，實踐教學方法和手段落后

實踐教學方法和手段普遍存在較傳統的問題。一些教師的實踐教學改革意識還比較薄弱、運用現代教育技術的能力不足、編制實踐教學輔助軟件的能力不夠，已不能滿足實踐教學改革的需要。能夠運用現代教學技術進行實踐教學的課程還相對較少，如運用虛擬仿真技術實踐教學少。傳統驗證式實踐教學難以激發學生的探究思維，起不到創新教育和個性化教育的作用。

三、應用型本科實踐教學改革的四個轉變

隨著地方本科高校辦學目標的轉變，傳統的實踐教學已難以適應當前培養高素質應用型人才的要求。實踐教學改革迎來新的征程，要改什么、怎么改是地方轉型本科高校在新形勢下的新任務。實踐教學在做好許多專家學者所研究的體系、硬件、師資、制度等關鍵要素的改革外，還應根據地方應用型本科高校的特點做好以下四個轉變。

（一）從圍繞課程內容目標到專業培養目標為主的轉變

應用型本科人才培養是在通才教育基礎上的專才教育，重在培養大學生運用本學科專業技術知識解決相關學科專業領域技術問題和勝任專業崗位的能力。因此，要更加突出實踐教學在應用型本科專業人才培養目標的達成度。傳統圍繞課程內容目標的實踐教學是課程教師在實踐中按課程內容“牽著學生走”，無法激發學生個人專業興趣，無法利用學科專業大平臺進行擴展性實踐，無法精準達成專業培養目標。在衡量應用型本科專業實踐教學成效中，要突破原先圍繞課程內容目標的達成這一局部要求，要以本專業的知識和職業技能要求出發，要以本專業的人才培養目標也就是專業畢業要求這一總體目標的達成度為準則。這一轉變契合當前校內專業評估、省級專業評估、國家行業專業認證和國家工程教育認證等各層次專業評估與認證對專業培養目標的達成度的要求。需提出本專業實踐能力培養的具體標準，并構建實踐教學體系的目標，使實踐教學體現適應社會需要的動態培養原則、重點培養技術應用能力和整體優化課程體系的要求，以達成人才培養的專業要求。

（二）從知識驗證到探究體驗的轉變

如何在實驗教學中充分激發學生的主動性，讓傳統的“知識驗證實驗”變成學生的自主“探究體驗實驗”，讓學生在“做中學”，讓學生將掌握的知識、潛能真正發揮出來，培養學生的實踐智慧，這是應用型人才培養中實踐教學改革的一項重要舉措。

探究體驗式實踐教學是適應新時代高等教育改革創新的需求?；诟叩冉逃^程中教與學的問題，相比于平鋪直敘式的“知識驗證實驗”“探究體驗式”實踐教學能樹立早期專業意識，更能激發學生創新思維能力。傳統的知識驗證式的實踐教學通常是學生依照教科書中或教師傳授的實踐步驟，按規定程序完成實驗要求的任務，雖然方便學生掌握知識概念和理解現象規律，但使得學生處于一種被老師“遙控”的狀態，不利于學生思維能力的培養。探究體驗式實踐教學是在理論教學結束后，教師精心設計實踐環節，讓學生探究式體驗或者對相關經驗實施再體驗，引導學生在實踐體驗過程中在相關實習實訓實踐基地、實驗室、企業車間等場所開展實踐教學活動，必須通過學生這一主體的主動參與與批判反思才能實現。這種教學著重讓學生對教學內容和方式方法進行思考、辨析、優化等，與驗證式實踐教學相比，探究體驗式模式的實踐教學是教師教給學生打開知識大門的鑰匙，更加側重于體驗隱性目標實現的過程，進一步明確學習目的，從而激發學生的學習興趣。這是使學生心智得以建設的實踐教學模式。

體驗式實驗實驗耗材損耗小、實驗設備利用率高，更能節約實驗實訓條件建設。實驗實訓條件是制約應用型人才培養體系構建的一大瓶頸。要突破這一瓶頸，重點可從建設驗證性實驗室向建設培養實踐操作能力的探究體驗式實驗室轉變，構建開放共享、功能集約、利用便捷的實踐教學平臺。

（三）從不可體驗到虛擬現實技術運用的轉變

隨著產業變革以及新技術、新產業、新業態、新模式的呈現，現代信息技術運用于實踐教學過程，使實踐教學方法與手段也在發生變革。其中比較成熟的是虛擬現實技術運用于現實環境不可實踐的教學過程，學生可利用計算機中相關系統軟件模擬現實環境開展實踐教學活動。這不僅可以驗證或體驗書本中相關知識，也可是就業后崗位的提前實踐。它對傳統的實踐教學的觀念和模式是根本性改變，使不可體驗的實踐活動成為現實，使現代信息技術運用于現代教育給高等教育實踐教學的一個重大變化。

虛擬現實技術在實踐教學中可解決以下幾大問題。一是解決實踐中危險性太大的問題，學生不適合現場直接操作的實踐活動，如生產化工品、駕駛運載工具、患者手術、維修高壓線路等。二是解決現實實踐中高費用的問題，如實操實訓設備投入昂貴、耗材消耗大或費用高等。三是解決實操實訓比較困難甚至難以實現以及相關周期長難以在教學時間內完成等問題。四是解決現實中小概率事件重現問題。特別是對國家財產與人身安全帶有破壞性或造成危害的災害或惡性事故。如地震、火災、海嘯等自然災害模擬，交通事故、飛機動車等交通工具故障的再現與模擬。五是解決學生個性化實踐問題，如實踐教學中不能滿足教師1∶1個性化指導，影響學生實踐教學效果，或實踐設備無法滿足一兩個學生操作的需要。虛擬仿真實踐允許學生隨時開展實踐、隨時出錯，滿足實踐對象發生故障隨機性，滿足實踐全過程跟蹤智能化，滿足遠程監控實踐過程，滿足實踐教學網絡化。

（四）從輔助教學到實現能力培養的轉變

精英式培養人才的高等教育觀念，體現在重理論知識的掌握、輕實踐操作能力的培養，實踐教學成為理論教學的輔助教學活動，實踐教學活動的地位和作用體現不足。應用型本科高校人才培養要以能力培養為核心，特別是實踐能力的培養尤為重要。符合國家工程教育認證對專業人才培養的12種能力的要求。實踐教學是培養學生綜合實踐能力、創新創造能力和解決生產過程中關鍵技術問題的能力的關鍵教學環節，在培養學生創新意識、培養學生工程意識和提高大學生適應社會能力等方面有著極其重要的作用。培養適應新時代需求的復合型高素質應用型人才，就要求在抓好理論教學的基礎上，著重抓好實踐教學，才能突出知識、理論的應用性，培養出來的學生才能為社會所需要。

針對實踐教學從輔助教學到實現能力培養的重大轉變，地方本科高校在辦學過程中必須轉變思想觀念。一是必須形成實踐教學和理論教學一樣重要和一樣對待的觀念，實踐教師和理論教師并重格局。如在職稱晉升、崗位聘任、課時和課酬分配、教學效果評價與教學成果評定等要同等對待。二是必須對實踐教學重要性轉變觀念。必須改變學校領導、教學主管部門領導和部分教師不夠重視實踐教學的現象，轉變把實踐教學當成理論教學的輔助環節，把實踐當成理論的驗證環節，不注重實踐教師的配備與培養，不配備高水平專職實踐教師，由低水平的實驗室管理員代實踐課，不注重對學生工程實踐能力和動手能力的培養的思想觀念。

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◎編輯 鄭曉燕