基于“雨課堂”教學(xué)模式在免疫學(xué)檢驗(yàn)課程的教學(xué)探索和評(píng)價(jià)

劉甜恬 毋福海 王梅 周之榮 白研 陳紅紅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 當(dāng)前暴發(fā)新型冠狀病毒感染所致嚴(yán)重疫情，教育部要求大力推行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)?！坝暾n堂”是一種以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式。介紹“雨課堂”在免疫學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中的探索與實(shí)驗(yàn)，包括課程內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)提取、課前自主學(xué)習(xí)資源的制作與發(fā)布、高效課堂教學(xué)活動(dòng)涉及與實(shí)施、評(píng)價(jià)方式及教學(xué)反思等六方面的內(nèi)容，“雨課堂”的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了教學(xué)由單向傳授向雙向互動(dòng)、被動(dòng)學(xué)習(xí)向自主探索的轉(zhuǎn)變，學(xué)生不僅掌握了免疫學(xué)檢驗(yàn)的基礎(chǔ)知識(shí)，而且自主學(xué)習(xí)能力得到提升，為當(dāng)前新形勢(shì)下開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供重要手段。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “雨課堂”;免疫學(xué)檢驗(yàn);教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）09-0038-03

2019年12月8日到2020年2月22日期間，武漢發(fā)現(xiàn)不明原因的病毒性肺炎病例。經(jīng)國務(wù)院高級(jí)專家組對(duì)新發(fā)現(xiàn)突發(fā)肺炎病人的臨床癥狀、流行病學(xué)研究和臨床相關(guān)檢測(cè)結(jié)果等進(jìn)行分析研究，本次不明原因的病毒性肺炎病例的病原體初步判定為新型冠狀病毒。至2020年2月22日，全國確診76396例，疑似5365例，治愈20769例，死亡2348例，病毒傳染源尚不明確;該病毒的傳播途徑未完全掌握，存在人傳人，醫(yī)務(wù)人員感染，一定范圍社區(qū)傳播。在此緊急情況下，教育部印發(fā)關(guān)于《疫情防控期間做好高校在線教學(xué)組織與管理工作》指導(dǎo)意見?！爸笇?dǎo)意見”指出，各高校應(yīng)充分利用線上的慕課和省校兩級(jí)優(yōu)質(zhì)在線課程教學(xué)資源，在慕課平臺(tái)和實(shí)驗(yàn)資源平臺(tái)服務(wù)支持帶動(dòng)下，依托各級(jí)各類在線課程平臺(tái)、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等，積極開展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動(dòng)，保證疫情防控期間教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量。特別要求繼續(xù)組織在線教育機(jī)構(gòu)研發(fā)多樣化在線教學(xué)解決方案，為高校選擇資源和技術(shù)服務(wù)提供便利。

高校現(xiàn)代化教學(xué)不斷發(fā)展，課堂講授法結(jié)合各種新型信息化教學(xué)在教學(xué)改革中很重要。教育部發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，在規(guī)劃中顯示，到今年，全面完成《教育規(guī)劃綱要》中提出的目標(biāo)和任務(wù)，形成新型教育體系，要求大力提高教育信息化，并且使其水平與國際水平持平。依據(jù)此規(guī)劃綱要，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)手段都需要發(fā)生徹底改變。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，探索新型的教學(xué)互動(dòng)模式。

免疫學(xué)檢驗(yàn)是一門由免疫學(xué)過渡到衛(wèi)生檢驗(yàn)的專業(yè)必修課，課程由理論課和實(shí)驗(yàn)課組成，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不能滿足學(xué)生對(duì)衛(wèi)生檢驗(yàn)知識(shí)介入課程的需求，特別是部分章節(jié)涉及抽象的細(xì)胞因子的檢測(cè)等內(nèi)容，學(xué)生在有限的課堂時(shí)間難以完全掌握其知識(shí)。至今國內(nèi)并無完善的慕課作為線上教學(xué)的補(bǔ)充，因此需要研討這門課的新型教學(xué)模式，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力的、與實(shí)際緊密結(jié)合的、衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫方向的人才。這意味著衛(wèi)生檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生需要接受最新的技術(shù)知識(shí)，能依據(jù)自己的專業(yè)特色，積極對(duì)所學(xué)的知識(shí)提出自己的看法。同時(shí)，教師也需要改變自己的角色，改變現(xiàn)有的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，嘗試多種模式相結(jié)合，對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，并且熟練運(yùn)用信息化技術(shù)“雨課堂”，初步探索“雨課堂”混合式教學(xué)模式下免疫學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)的新方法。

一、“雨課堂”概述

雨課堂是新型信息化教學(xué)的一種方式，是教育部在線教育研究中心的最新研究成果。該軟件能免費(fèi)為線上教學(xué)提供關(guān)鍵的數(shù)據(jù)和信息支持，讓學(xué)生和老師均能使用這款軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流。在教學(xué)過程方面“雨課堂”具有以下特點(diǎn)。

（一）使用便捷高效

簡單熟悉的課件制作;名校課程視頻資源隨時(shí)用;制作、學(xué)習(xí)零成本;微信貼身推送;個(gè)性化報(bào)表，讓教與學(xué)更明了;自動(dòng)任務(wù)提醒，真正的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，簡單熟悉的課件制作。教師在使用時(shí)，下載了雨課堂的插件后，PPT的界面直接顯示雨課堂工具欄，依據(jù)此工具欄教師可以自由操控PPT與雨課堂的自由切換，可以把習(xí)題和預(yù)習(xí)課放在雨課堂插件中從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，關(guān)注雨課堂小程序，可以在線預(yù)習(xí)，課中學(xué)習(xí)互動(dòng)，課后復(fù)習(xí)。

（二）貫穿教學(xué)過程

在線學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，掌握難點(diǎn);學(xué)生與老師互動(dòng)較多，教學(xué)時(shí)間不局限于課中，課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，實(shí)時(shí)在線解決問題;課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生查閱資料，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了解，預(yù)習(xí)難點(diǎn)、重點(diǎn);課中教師對(duì)難點(diǎn)和重點(diǎn)著重介紹，學(xué)生實(shí)時(shí)提問，并且可以進(jìn)行課堂練習(xí)、課堂討論作答等。課后作業(yè)和課后拓展密切關(guān)聯(lián)，對(duì)于學(xué)生在課后拓展中遇到的問題，及時(shí)解答。整個(gè)教學(xué)過程，教師和學(xué)生均可通過手機(jī)互動(dòng)，學(xué)生所有作答內(nèi)容、分?jǐn)?shù)均可以網(wǎng)上下載，作為平時(shí)考評(píng)成績的依據(jù)。

（三）教學(xué)互動(dòng)

作為混合式教學(xué)工具，“雨課堂”的優(yōu)勢(shì)是不需要外在硬件，手機(jī)與電腦均可操作。在教學(xué)過程中實(shí)時(shí)互動(dòng)，將學(xué)生與老師的距離拉近，將課前、課中、課后這三個(gè)重要的環(huán)節(jié)都給予新的形式，教師與學(xué)生全程互動(dòng)，推動(dòng)教學(xué)方式的革新[6]。同時(shí)，此軟件還可以兼容視頻、微課等其他教學(xué)手段。特別注重互動(dòng)環(huán)節(jié)，線上、線下均可互動(dòng)與討論，對(duì)學(xué)生的探索精神給予鼓勵(lì)與幫助。此外，還可以進(jìn)行課堂小測(cè)試，及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握情況，特別是對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的掌握?！坝暾n堂”的使用大大提高了混合式教學(xué)的教學(xué)效率和效果。

二、“雨課堂”教學(xué)實(shí)踐

本教學(xué)研究以公共衛(wèi)生學(xué)院衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)的學(xué)生為研究對(duì)象。課程為衛(wèi)生檢驗(yàn)檢疫專業(yè)基礎(chǔ)課免疫學(xué)檢驗(yàn)，依據(jù)衛(wèi)生檢驗(yàn)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，結(jié)合衛(wèi)生檢驗(yàn)的崗位要求，制訂知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)以及情感和價(jià)值觀目標(biāo)等教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)改革并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和評(píng)價(jià)。

（一）教學(xué)研究對(duì)象

授課對(duì)象為我院2016級(jí)衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)的本科生，在學(xué)習(xí)免疫學(xué)檢驗(yàn)之前已系統(tǒng)學(xué)習(xí)了包括免疫學(xué)在內(nèi)的相關(guān)的專業(yè)核心課程。

（二）教學(xué)實(shí)施過程

將“學(xué)生課前—教師課上—學(xué)生課后”教學(xué)三環(huán)節(jié)給予了新的方式，最大限度地保證了師生之間的互動(dòng)?！坝暾n堂”通過使用微信號(hào)可以實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié)。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)

對(duì)于教學(xué)效果，我們自行設(shè)計(jì)本課程調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容包括： 基本人口學(xué)特征、本改革對(duì)您學(xué)習(xí)的幫助情況（沒有幫助、幫助不大、一般、有幫助、非常有幫助5 個(gè)等級(jí)評(píng)價(jià)）、對(duì)本課程的改革的滿意情況（非常不滿意、不滿意、一般、滿意、非常滿意）、對(duì)本課程的建議等。由經(jīng)過培訓(xùn)的調(diào)查員現(xiàn)場(chǎng)說明調(diào)查目的和填寫方法，在知情同意原則下，問卷以匿名方式由學(xué)生獨(dú)立完成，問卷回收時(shí)調(diào)查員認(rèn)真核對(duì)填寫的完整性。共發(fā)放問卷58份，有效回收問卷 58 份，有效回收率為100%。

采用SPSS 20.0 軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，采用百分比描述各指標(biāo)的情況。

三、結(jié)果

（一）基本情況

58名學(xué)生中，年齡為21～22 歲，平均年齡21歲; 其中男生18名占31.03%，女生40名占 68.97% 。

（二）在免疫學(xué)檢驗(yàn)課程中，“雨課堂”對(duì)學(xué)習(xí)的幫助

46.55%的學(xué)生認(rèn)為非常有幫助，而17.24%認(rèn)為幫助不大。

（三）“雨課堂”對(duì)學(xué)生的影響

使用“雨課堂”對(duì)學(xué)生的幫助主要有：93.11%認(rèn)為能增強(qiáng)基礎(chǔ)理論，84.49%認(rèn)為能提高科研設(shè)計(jì)能力，86.21%認(rèn)為能提高分析問題能力，89.66%認(rèn)為能提高自主學(xué)習(xí)能力，98.27%認(rèn)為能提高專業(yè)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，86.21%認(rèn)為能團(tuán)隊(duì)合作，82.76%認(rèn)為能提高口頭表達(dá)能力。

（四）學(xué)生對(duì)“雨課堂”混合式教學(xué)效果的滿意情況

學(xué)生對(duì)“雨課堂”混合式教學(xué)效果總體滿意度高達(dá)100%，有94.83%的學(xué)生希望擴(kuò)大類似的教學(xué)模式。

四、討論

（一）鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的教學(xué)手段比較單一，在使用“雨課堂”對(duì)免疫學(xué)檢驗(yàn)進(jìn)行授課的時(shí)候，學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)、查閱臨床病例以及臨床檢測(cè)手段自己去拓展知識(shí)，使抽象的免疫學(xué)檢測(cè)方法變得更加形象。有89.66%的學(xué)生認(rèn)為“雨課堂”能提高自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）提高學(xué)生的理論知識(shí)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式教師授課后，對(duì)于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握并不透徹，使用“雨課堂”后，學(xué)生可以通過“雨課堂”復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的反復(fù)學(xué)習(xí)，并及時(shí)與學(xué)生和老師討論。93.11%的學(xué)生認(rèn)為可以增強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識(shí)?？蒲蟹床概c教學(xué)，通過“雨課堂”的平臺(tái)，教師及時(shí)把科研成果與學(xué)生共享，并且充分結(jié)合所學(xué)知識(shí)，通過文獻(xiàn)，提升學(xué)生的科研思維能力。84.49%的學(xué)生認(rèn)為“雨課堂”可以提高科研設(shè)計(jì)能力。對(duì)于課堂中出現(xiàn)的一些問題，老師通過思考題的方式布置作業(yè)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下通過查閱文獻(xiàn)等方式找到答案，而且在尋找答案的過程中可隨時(shí)與老師溝通。86.12%的學(xué)生認(rèn)為“雨課堂”可以提高分析問題的能力。免疫學(xué)檢驗(yàn)是一門專業(yè)性很強(qiáng)的課程，臨床上的一些檢測(cè)方法都是基于五大免疫技術(shù)的，運(yùn)用“雨課堂”，教師跟學(xué)生可以更好地就臨床的檢測(cè)方法進(jìn)行一些探索。有98.27%的學(xué)生認(rèn)為“雨課堂”可以提高專業(yè)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。

（三）充分利用“雨課堂”加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)

運(yùn)用 “雨課堂”教學(xué)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)個(gè)性化的指導(dǎo)。利用軟件加強(qiáng)和學(xué)生課前、課后的聯(lián)系，課后提供與老師在線交流，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和空間得到拓展。86.21%的學(xué)生認(rèn)為提高了團(tuán)隊(duì)合作能力，有82.76%認(rèn)為提高了表達(dá)能力。通過問卷調(diào)查可以看出，學(xué)生普遍認(rèn)同翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，對(duì)“雨課堂”混合式教學(xué)效果滿意度達(dá)到100%。94.83%的學(xué)生希望擴(kuò)大“雨課堂”的教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂可以增強(qiáng)理論知識(shí)。

（四）教學(xué)不足

教學(xué)模式的多樣性，44.83%的學(xué)生希望老師在課前課后能推送教學(xué)課件，37.93%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該多推送案例分析，使臨床與教學(xué)聯(lián)系更加緊密。10.34%的學(xué)生認(rèn)為增加線上討論資料，5.17%的學(xué)生認(rèn)為開展微課，這些在以后的教學(xué)中應(yīng)該更加注重。學(xué)生對(duì)“雨課堂”混合式教學(xué)的主要建議有增加課外拓展、增加臨床病例和增加趣味性。

五、小結(jié)

長期以來，大學(xué)本科教學(xué)都是講授式教學(xué)，教師與學(xué)生之間沒有形成很好的互動(dòng)，如果學(xué)生有疑問，沒有很快捷的方式得到解答?！坝暾n堂”的出現(xiàn)，是互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)授課相結(jié)合的一種新手段?；凇坝暾n堂”的混合的教學(xué)模式，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并且融合課堂教學(xué)，通過交叉的教學(xué)方法、新穎的教學(xué)技術(shù)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式、學(xué)生被動(dòng)聽取的模式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

李軍等指出，應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，將翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)授課結(jié)合起來，結(jié)果證明，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)。我們對(duì)我校公衛(wèi)學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行“雨課堂”的教學(xué)實(shí)踐，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示100%的學(xué)生對(duì)“雨課堂”滿意。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為與傳統(tǒng)課堂相比，“雨課堂”能增強(qiáng)基礎(chǔ)理論，提高科研設(shè)計(jì)能力，提高分析問題能力，提高對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力。在當(dāng)前形勢(shì)下，運(yùn)用“雨課堂”進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也是一種非常有效的學(xué)習(xí)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]HAN Y，DU J，SU H，et al. Identification of Diverse Bat Alphacoronaviruses and Betacoronaviruses in China Provides New Insights Into the Evolution and Origin of Coronavirus-Related Diseases [J]. Frontiers in microbiology，2019（10）.

[2]鄧亮.基于雨課堂混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].中國人民公安大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2017，92（2）：105-108.

[3]王瑞娟，印志鴻.雨課堂在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代計(jì)算機(jī)，2018（1）.

[4]胡景.雨課堂在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2018（45）：42.

[5]王帥國.雨課堂：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)背景下的智慧教學(xué)工具[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017，27（5）：26-32.

[6]Li J，Zhou XB. Experimental teaching design of medicalIm-munology based on the principle of flipped classroom teaching model[J].Northwest Medical Education，2015，23（5）：839-842.

[7]李軍，周曉勃. 基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的醫(yī)學(xué)免疫實(shí)驗(yàn)課教學(xué)設(shè)計(jì)[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2015，23（5）：839-842.

◎編輯 陳鮮艷