面向職業能力培養的演講與口才課程專業化教學改革

張宇 劉瑩 邸濤

[摘? ? ? ? ? ?要]? 對高等職業院校演講與口才課程的教學實施和課程改革現狀進行論述，在充分解課程現狀的基礎上，圍繞人才專業核心能力的養成對課程性質的要求以及在表達能力相關課程在專業課程體系中的定位進行探究，提出演講與口才課程應突破課程傳統概念的藩籬，進行專業化教學改革，并重新梳理課程的相應目標。

[關? ? 鍵? ?詞]? 演講與口才;職業能力;專業化;教學改革

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2020）09-0044-02

根據筆者所在單位天津職業技術師范大學與蘭州職業技術學院合作框架協議中互派教師進行學習鍛煉的要求，筆者于2018年9月至2019年3月期間在蘭州職業技術技術學院機電工程系進行掛職鍛煉。在此期間，以不斷提高高等職業教育人才培養質量、優化課程體系為目標，筆者承擔的部分工作為合作進行公共基礎課演講與口才課程的相關教學改革研究，在充分了解課程現狀、蘭州職業技術學院關于課程的期待的基礎上，結合該課程組教師的現有研究基礎，對高等職業院校演講與口才課程的專業化教學改革問題形成了一些判斷和思考。

一、高職院校演講與口才及同類課程現狀

“演講與口才”是一門應用性很強的課程，主要是在理論指導下培養學生的演講與口才能力。對該課程的定位進行提煉，落實到具體的課程實施當中，則其核心意義就是培養學生在日常交際和特定職業場合的口語表達能力。

以表達能力的訓練為核心的課程在不同院校的課程體系中有很多近似的名稱，例如普通話訓練、普通話與演講訓練、口才訓練、書寫與表達能力訓練、人際溝通與交流等。絕大多數職業院校均開設了此類課程，但實際教學效果參差不齊。通常授課教師過于集中，往往是基礎教學部的一個或某幾個老師就承擔了全校的演講與口才教學，經過多年教學積累，實現教學熟練、內容豐富并非難題，但其突出問題在于批量化的加工很難保證對專業培養而言有效的教育教學質量。

除了對學生現狀的了解，通過文獻調研、走訪等各種方式，筆者發現，就目前狀況分析，相當一部分職業院校演講與口才課程教學現狀不理想，除了專業化程度，還存在學生敷衍應付、缺乏學習興趣的原因。各中高職院校在中職示范校建設、高職優質校、骨干校建設的過程當中，更多側重于圍繞核心專業進行整體性改革，其建設規劃、改革力度、課程建設強度均取得了相當滿意的效果。但兩相對比，則可發現，各職業院校公共基礎課程往往改革力度較小，或是主要依靠教師個人主觀努力，沒有跟上學校整體發展的步伐。

筆者在擔任蘭州職業技術學院機電系機械創新設計課程的教學期間，針對的對象為機電系二年級學生，兩個小教學班，學生共90人。為了解學生的現狀，提升學生對培養課程相關內容文字與口語表達的意識，結合教學目標，分兩輪組織了包含課程交流與內容匯報的課程實踐。筆者要求學生自行組織實踐小組，以小組為單位進行分工，完成資料搜集、作品設計、題目擬定以及課程交流文件的準備，并根據商定好的時間，選派一名同學在課堂上進行五分鐘機械創新作品介紹。從布置任務階段的課堂表現上來看，學生主動性不佳，特別是在初始階段，主動提出承擔課程交流的同學極少。但從后期課程交流實際情況而言，發現學生表現出了對實踐任務的重視，以及有意識地對口音和表達的糾正。部分學生經一次指導后，第二次再發言就有明顯改觀。可見學生并非不重視語言表達能力，更多的是有一定的心理恐懼，但并非不想說話。綜合判定由于基礎不佳、缺少鍛煉的場合和機會、生源特點決定普通話環境受限等因素導致語言表達現實情況不理想，且對專業領域的口語表達，大部分學生缺少有效的實踐機會。

教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出，高職院校培養的學生應具有一個理念（終身學習的理念），一種品格（誠信品格），兩種精神（敬業精神、團隊精神），三種意識（責任意識、法制意識、社會意識），六項能力（就業能力、實踐能力、學習能力、創業能力、創造能力、溝通能力）。從該意見中可以凸顯出溝通能力的重要地位。而溝通能力當中又蘊含了專業口語表達、相應的情感溝通、必要場合的書面溝通等多重含義。

從培養人才的角度，公共基礎課的意義、其中所蘊含的素養培養價值、基本能力培養價值，應該得到更進一步的重視。同時，職業教育無論從課程體系的構建，還是某一門具體的課程，都應該著力解決和學生職業核心能力的有效對接問題。應該打破公共課和專業課之間的壁壘，突破課程傳統概念的樊籬，將一體化課程的認知與開發上升到課程體系觀，將傳統意義上的專業核心課程改革真正從內涵到實踐均有效擴大到“公共基礎課程專業化改革”。

二、關于演講與口才課程在專業課程體系中定位問題的探究

對于演講與口才課程的定位，一般大家都會認可“演講與口才作為公共基礎課負載著為專業課程服務”這種描述。對于一門公共基礎課來說，在課程體系中如此定位也是準確的。隨著教育的發展，公共基礎課與專業課之間的脫節問題也已經愈加凸顯。近年來，已經有很多進行該課程教學與研究的教師提出了向專業化傾斜、靠攏的見解。但筆者認為，目前的研究與教學改革傾向仍然偏于保守。既然演講與口才課程的作用不容忽視，且學生的口才表達能力貫穿整個培養過程當中，就應該淡化公共基礎課和專業課之間的定位差異，究竟是何類課程屬于課程屬性和課程體系里的劃分問題，但終歸都承擔著人才培養的任務。對于課程的具體定位，可以仍然歸屬于公共基礎課，在公共基礎課范圍內分專業進行專業人才培養相關教學改革與開發;也可以根據學校的具體情況，直接將演講與口才納入專業課程培養范疇。最關鍵的問題在于如何體現“職業性、實踐性、教學內容的針對性和實用性”，一切應圍繞人才培養服務，如果因其課程屬性禁錮了課程的具體實施模式，則屬于本末倒置，謬之遠矣。

在專業化視角下，以蘭州職業技術學院機電系為例，筆者認為演講與口才課程在課程體系中的課程定位描述可以調整如下：演講與口才課程是培養學生機電相關職業領域口語與表達能力的核心素養課程。該課程使學生了解演講與口才的基本理論，掌握語言表達的一般規律和基本技巧;通過口才實訓，學會在機電類行業工作的不同語境中靈活運用專業語言和交際口語，進行日常溝通、求職、工作任務交接、設計方案交流、項目交流、作品匯報、競賽答辯等實踐活動;同時，培養學生良好的心理素質和專業素養，為學生走入職場與今后的社會人生打下堅實的口語基礎和表達水平。

三、關于演講與口才課程目標的再思考

結合筆者對演講與口才課程性質和 “專業核心素養課程”定位的分析，該課程的目標調整應從普適型的溝通與表達能力培養轉化為通用場合和專業場合并重，從知識、能力和情感態度三個維度，可圍繞以下內容進行細化。

1.知識目標

（1）理解口才重要性，了解演講與口才的基本理論。

（2）了解普通話語音知識，掌握基本的閱讀和語言交流過程中的文字信息提煉方法。

（3）理解演講和其他溝通場合中態勢語所表達的意義及情感。

（4）了解一般性溝通場合和專業所在的行業的常見職業場合的區別與聯系;掌握不同情境溝通的規律和技巧;掌握一般職業場合的各類文稿的基本寫作要求和行文格式。

（5）了解思維的概念與特征。

此處所描述的一般性溝通場合包括日常社會和生活交流、朗誦、演講、辯論等;職業場合包括求職、作業匯報、設計作品匯報、競賽答辯、企業工作任務交流、產品介紹、總結匯報等。

2.能力目標

（1）掌握普通話發音部位和發音方法，準確運用普通話發音進行口語表達;根據不同的場合運用恰當的語氣、語調。

（2）恰當自然地運用態勢語言表達個人情緒特別是積極、正面的情緒，形成對語言溝通的積極輔助。

（3）能夠在不同的情境下準確地表達出自己的觀點和見解，具有特定的職業口語風范，在交流出現分歧時根據情況采用恰當的應對方式。

（4）具備基本的閱讀和信息提煉能力。能快速提煉核心內容、觀點，明確其主旨。能圍繞一個主題，搜集相關信息，形成文字并組織語言進行交流，進行及時有效的反思與完善。

3.情感、態度和價值觀目標

（1）理解口才養成對職業生涯和一般社會生活的重要意義，具備積極的心理素質，能主動克服社交場合特別是面對公眾講話的恐懼，堅定自信，大膽發言。

（2）形成積極參與的意識，善于與人溝通，養成相互協作、勤奮努力的團隊合作精神。

（3）形成主動完善自我表達能力和專業表達能力的自覺意識，不斷提升個人專業素養。

四、結語

國務院于2019年1月印發的《國家職業教育改革實施方案》中明確提出，職業教育到了“必須下大力氣抓好的時候”，應“完善教育教學相關標準”“持續更新并推進專業目錄、專業教學標準、課程標準”，為職業教育院校切實做好自身建設指明了方向。在重新思考演講與口才課程定位以及課程目標的基礎上，還需要認真思考課程跨學科師資隊伍的組建、課程核心任務的提煉以及教學實施模式的選擇、課程教學管理及評價模式等諸多問題，并從學校層面給予制度上的有力支撐，保障課程專業化改革的有效實施。

參考文獻：

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[4]林靈，周而冬，潘媛媛.基于學生溝通能力培養的高職口才課程的改革與實踐[J].廣西教育，2010（10）：36-38.

◎編輯 陳鮮艷