基于思維導(dǎo)圖的大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式初探

胡楊 李楊

[摘? ? ? ? ? ?要]? 閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中是容易被忽視的一環(huán)，教學(xué)方法仍然是以教師為中心作為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生在閱讀中處于被動(dòng)地位，另外從詞到句翻譯講解的方式也無益于學(xué)生閱讀能力的提升。針對(duì)這一教學(xué)中的頑疾，近年來思維導(dǎo)圖被廣泛應(yīng)用于英語教學(xué)中，特別是對(duì)提升學(xué)生的英語閱讀能力取得了不錯(cuò)的效果。因此，結(jié)合思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，探討如何更有效地將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到閱讀前、閱讀中以及閱讀后等環(huán)節(jié)，并提升學(xué)生的閱讀能力。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 思維導(dǎo)圖;閱讀教學(xué);閱讀能力

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）09-0058-02

思維導(dǎo)圖思就是通過手繪或者軟件繪制，把腦中思考的過程形象化表達(dá)的一種圖形工具。它使用的場(chǎng)景非常多，可以在產(chǎn)品介紹、演說演示、總結(jié)匯報(bào)當(dāng)中運(yùn)用。近年來，在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖是一種日益顯著的趨勢(shì)，而且在各種課程的各個(gè)環(huán)節(jié)中都可使用，特別對(duì)于一些較為抽象的理論概念、文章結(jié)構(gòu)，思維導(dǎo)圖的形象式結(jié)構(gòu)和其支架式導(dǎo)向能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形象思維。

一、英語閱讀教學(xué)中的思維導(dǎo)圖探索

在英語閱讀教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，改變了傳統(tǒng)的逐詞逐句翻譯閱讀的教學(xué)方式。閱讀理解的過程實(shí)際上是一種將文本信息內(nèi)化的過程，如何能將這一內(nèi)化過程做到更高效，是值得探討的。思維導(dǎo)圖能夠通過支架式的圖形結(jié)構(gòu)來形象地解讀文章觀點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，同時(shí)也可將詞、句、語法結(jié)構(gòu)展示出來。更重要的是，運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)很容易將教學(xué)過程交互化，讓學(xué)生以一種更感興趣的方式參與其中，通過討論、繪制、修改、展示、再討論等環(huán)節(jié)將文章內(nèi)容更高效地內(nèi)化。

二、當(dāng)前大學(xué)英語閱讀教學(xué)存在的問題

現(xiàn)今，大學(xué)英語是由學(xué)校集中向出版社征訂教材，教材基本上是各年級(jí)統(tǒng)一。主要的教學(xué)內(nèi)容是閱讀教材，通過每個(gè)單元閱讀材料的教學(xué)，學(xué)生可獲得相應(yīng)的詞匯、語法、寫作等方面的語言技能。但在筆者多年的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)有超過60%的學(xué)生對(duì)于閱讀課文存在諸多的障礙，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，不善于分辨不同的文章體裁。大學(xué)英語教材中的課文文體多樣，目的是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解不同的文體體裁及其行文特點(diǎn)。而學(xué)生對(duì)不同文體的認(rèn)知能力較差。學(xué)生對(duì)各種類型的閱讀方式是一樣的，導(dǎo)致閱讀效率低下，抓不住不同文章的主題和關(guān)鍵信息。其次，不善于理解文章結(jié)構(gòu)。教材課文的結(jié)構(gòu)是幫助學(xué)上從整體上理解課文的重要手段。另外，教師閱讀教學(xué)的教學(xué)方法相對(duì)陳舊與單調(diào)。目前不少大學(xué)英語教師在講解課文閱讀時(shí)，教學(xué)基本順序依然是按照“詞—句—段落—翻譯”的方式，從單詞的講解到句子乃至篇章的逐詞逐句的翻譯，然而，這種教學(xué)方法對(duì)于提升學(xué)生對(duì)文章的理解的幫助卻不大，遇到了生詞和無法翻譯的句子，他們的閱讀就會(huì)停滯不前，這樣就更談不上閱讀能力的提高了。

三、新穎之處和優(yōu)點(diǎn)

為了解決傳統(tǒng)大學(xué)英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)和方法中的種種問題和學(xué)生的閱讀障礙，運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助大學(xué)英語閱讀教學(xué)有其新穎性和優(yōu)點(diǎn)。

（一）將文體分類具體化

通過形象化的結(jié)構(gòu)圖來將不同的文章體裁分類，議論文、記敘文、說明文都可以以相對(duì)形象的圖形結(jié)構(gòu)來展示，這樣可以被學(xué)生理解。

（二）將文章結(jié)構(gòu)形象化展示

思維導(dǎo)圖將閱讀文章提煉成簡(jiǎn)潔的思維圖示，使學(xué)生樹立宏觀布局意識(shí)，更好地理解語篇結(jié)構(gòu)，使其形象化和可視化。

（三）將積極思考常態(tài)化

要畫思維的演進(jìn)圖，那么學(xué)生必然要有積極的想法。同時(shí)，借助討論，也可對(duì)學(xué)生闡述解釋思維導(dǎo)圖提出具體要求。

四、結(jié)合形象圖形的閱讀教學(xué)的基本模式

實(shí)際上，涉及閱讀材料的課程，在上課之前，目的性的預(yù)習(xí)任務(wù)就要成為老師的考慮要點(diǎn)。在上課的過程中，各種門類的活動(dòng)，包括討論要被老師采用放進(jìn)課程學(xué)習(xí)。下課之后，并不意味著這個(gè)課的結(jié)束，足夠的反饋、復(fù)習(xí)也要被布置。自上而下模式是基于閱讀時(shí)讀者的主動(dòng)積極思維的，強(qiáng)調(diào)讀者通過基本的閱讀對(duì)文章的內(nèi)容作出判斷、推測(cè)和總結(jié)，有助于讀者發(fā)現(xiàn)文章的言外之意;而自下而上模式強(qiáng)調(diào)從字詞句的理解，來達(dá)到對(duì)篇章的理解。交互的閱讀意思是把前面的兩個(gè)方法合成在一起，注重單詞、段落，也要重視學(xué)生的思考。思考了，真正的文章閱讀的理解才能發(fā)生，正確的理解才能夠產(chǎn)生，考試的閱讀理解題目的得分率才會(huì)提高。基于以上分析，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的大學(xué)英語閱讀的教學(xué)模式可分為閱讀前、閱讀中以及閱讀后三個(gè)節(jié)段來進(jìn)行。

（一）閱讀前

閱讀課上課之前，第一個(gè)要做到的是，教師給學(xué)生呈現(xiàn)不同的思維演進(jìn)圖繪制的普遍方法。比如說，議論文是由主要觀點(diǎn)和分開的方面來構(gòu)成的，一個(gè)比較普遍的議論文結(jié)構(gòu)圖可以有一個(gè)模型以及繪制思維導(dǎo)圖的思路。迷茫是學(xué)生會(huì)碰到的問題，沒有接觸過不知道該怎么樣繪制，第一個(gè)步驟的作用顯現(xiàn)。第二步，則是在每次上課之前，要提前給學(xué)生布置思維導(dǎo)圖繪制任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)自己的理解初步繪制。

（二）閱讀中

接下來，在這個(gè)閱讀課進(jìn)行過程中，老師再來探究這一次課的目標(biāo)要通過什么方式來達(dá)成，這當(dāng)中又怎樣把思維導(dǎo)圖結(jié)合到一起，這樣的思路能夠催化一些課堂設(shè)計(jì)的方法。那么通常一堂閱讀課的教學(xué)目的是要求學(xué)生能夠把握住閱讀材料的主要內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用閱讀技巧來提升閱讀理解效率的能力。因此，閱讀中的教學(xué)活動(dòng)安排應(yīng)遵循以下兩個(gè)要點(diǎn)。

1.從頭至尾地讀文章

教師應(yīng)根據(jù)不同文章的內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的問題來引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主干結(jié)構(gòu)，首先通過問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生。學(xué)生在教師問題的引導(dǎo)下進(jìn)行有針對(duì)性的思考，從而對(duì)文章有一個(gè)整體的了解，并找出文章的主題句或主題詞。這個(gè)出發(fā)點(diǎn)就是這個(gè)文章的主題詞和主題句，引導(dǎo)線就從這個(gè)出發(fā)點(diǎn)來繪制。教師通過幻燈片或黑板來演示思維導(dǎo)圖的出發(fā)點(diǎn)，然后再通過文章的段落數(shù)來引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的分支結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，教師以設(shè)計(jì)問題的方式來幫助學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容的區(qū)分。閱讀文章的時(shí)候有一些重難點(diǎn)的區(qū)分，重點(diǎn)需要在繪制這個(gè)思維演進(jìn)的圖形中以突出顏色來顯示。在這個(gè)過程中，教師可以設(shè)計(jì)一些問題來帶領(lǐng)學(xué)生把課文重難點(diǎn)判斷出來，思維演進(jìn)展示圖的要點(diǎn)和可以省略的部分就可以繪制出來了。

2.引導(dǎo)學(xué)生分組討論，確定文章結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確表達(dá)

教師可按照文章的段落，將學(xué)生分成相應(yīng)數(shù)量的若干小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)討論出其所負(fù)責(zé)段落的重難點(diǎn)和大意，并將最終結(jié)果體現(xiàn)在各小組的思維導(dǎo)圖上。每一個(gè)讀者都要對(duì)這個(gè)思維演進(jìn)展示圖的畫法發(fā)表意見。無論學(xué)生覺得合理或不合理，都應(yīng)該邀請(qǐng)學(xué)生代表來發(fā)表看法，這樣可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、積極討論，變被動(dòng)為主動(dòng)。經(jīng)過討論，教師將獲得學(xué)生認(rèn)可的思維導(dǎo)圖展示在幻燈片或黑板上。如果仍有不合理的部分，教師應(yīng)通過進(jìn)一步的提問來引導(dǎo)學(xué)生思考，并最終得出最符合文章原意的文章結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖。

3.引導(dǎo)詳細(xì)閱讀，演進(jìn)分析長(zhǎng)難句

在完成了對(duì)文章主體結(jié)構(gòu)的理解后，下一步就要對(duì)文章中語言要點(diǎn)進(jìn)行分析和教學(xué)。教師同樣要通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，保證學(xué)生掌握閱讀材料中的各個(gè)要點(diǎn)和語言細(xì)節(jié)。教師可以將文章中涉及重點(diǎn)詞匯、語法和句子，包括長(zhǎng)難句，單獨(dú)羅列出來。對(duì)于重點(diǎn)詞匯，要求學(xué)生找出其詞組的其他相關(guān)要點(diǎn)詞匯;對(duì)該句子中所體現(xiàn)的語法現(xiàn)象，教師也可通過思維導(dǎo)圖來進(jìn)行歸納，可將主語作為思維導(dǎo)圖繪制的原點(diǎn)，按照句子結(jié)構(gòu)的發(fā)展來進(jìn)行下一步繪制，比如，謂語動(dòng)詞、定語和狀語分別通過分支結(jié)構(gòu)來繪制展示。這一過程，教師可采取啟發(fā)式教學(xué)，以問題和討論作為工具，引導(dǎo)學(xué)生一步一步完成思維導(dǎo)圖。當(dāng)學(xué)生通過回答問題以及小組討論，完成思維導(dǎo)圖后，可以很大程度上提升自我的成就感和自信心，對(duì)英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)得到提高。

（三）閱讀后

在閱讀課下課之后，教師應(yīng)圍繞思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，充分帶動(dòng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和語言要點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。首先，展示代表文章結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖來復(fù)述文章的主要內(nèi)容。由于思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)清晰，復(fù)述不會(huì)困難。同時(shí)學(xué)生可選擇自己的視角來復(fù)述文章，這也是思維導(dǎo)圖的一個(gè)重要的輔助作用。

五、總結(jié)

英語閱讀課的不足之處，已經(jīng)越來越多地被體現(xiàn)出來，當(dāng)中的緣由無外乎教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的局限，因此，借助思維導(dǎo)圖來進(jìn)行閱讀教學(xué)可以從很大范圍和程度上打破之前教學(xué)中存在的弊端。在閱讀教學(xué)中，上課之前、上課的過程當(dāng)中以及下課之后，思維導(dǎo)圖實(shí)際上可以做到全程參與。首先，這種結(jié)合了形象化圖形工具的方式，可以幫助閱讀課堂提高效率。其次，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以以一種更形象的方式來幫助學(xué)生理解長(zhǎng)難句，增長(zhǎng)詞匯量以及鞏固理解重要的語法點(diǎn)。

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◎編輯 常超波

A Study of the Mind map Based Teaching of College English Reading

HU Yang，LI Yang

Abstract：At present，teacher-centered methods are largely adopted in theteaching of college English reading，which results in the studentsunsatisfactoryperformance in reading comprehension.However，in recent years，mind mapping has been widely used in English teaching，and it turned out to be effective in improving studentsEnglish reading ability.Therefore，this studyexamines the applications of mind mapping? in college English reading teaching，discusses how to? use a mind map more effectively in the 3 phases：prior to reading，reading and after reading so as to improve the students' reading skills.

Keywords：mind mapping;reading teaching;reading ability