OBE理念教學下學生自我效能感的影響研究

楊雪

[摘? ? ? ? ? ?要]? OBE教學法自20個世紀80年代誕生以來，因為其先進的教學理念和可行的教學方式被引入各個教育領域中。以《創業管理》課程為實驗對象，在具體的教學過程中進行教學改革，并通過前后實驗學生自我效能感的比較判斷是否切實可行。

[關? ? 鍵? ?詞]? OBE;自我效能感;創業管理

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2020）09-0092-02

一、引言

近年來，高等教育的普及化、教育形式的多樣化和學生性質的差異化正在不?？简炛叩冉逃囊痪€工作者。與普通大學生相比，成人學生在學習能力、學習動力、學習氛圍等方面表現出相對弱勢的一面，自我要求不高，缺乏良好的學習積極性。

以工商、營銷專業的《創業管理》課程為例，當前“大眾創業、萬眾創新”的高潮下，學生的創業需求虛旺，傳統的講授式教學模式被認為無法實現創業課程的目標，繼續下去，不僅會使學生喪失學習的自信心，而且不利用未來自我肯定發展的良性循環，更嚴重的是可能會在整體教學系統內造成悲觀的學習氛圍，損害學校教學質量。

基于此，本研究選擇在某校中開設該課程的學生為對象，以《創業管理》課程為藍本，將成果導向教育（OBE）理念引入課程中，同時以學生的自我效能感作為教學改革效果的判斷依據。探析OBE教學對高校學生的學習自我效能感影響程度，思索針對性更強、學生自我效能感更高的有效方式。

二、基本概念

（一）OBE理論研究

所謂OBE教學也叫成果導向教學法，即Outcome-based Education，這種教學方法與傳統教學方法的不同之處在于是以最終結果為目標的反向教學方法，學生在學習結束時能提交學習任務，完成對整個課程知識的理解，并且目標明確、集中。這就要求為學生設定一個目標，然后開設課程，指導并最終對成果進行評估，以實現期初目標。

William G. Spady用四個原則來定義成果導向教學法，即：

1.有清晰的成果目標。所有的課程設計、教學作業、評估設計都是針對最終希望學生結束課程學習后所能實現的學習成果。

2.為學生提供各種機會。擴展學生學習和展示的方式和次數，在一個非常高的水平上，無論他們最終希望學習什么。

3.對所有學生報以高期望，最終成果不用一定符合正態分布。正態分布曲線圖中大部分學生的成績趨向于正態曲線的均數或中間，兩個極端較少。OBE理念與正態分布截然不同，期望和結果的是所有學生都能在最后把重要的事情做好。

4.教學設計是從結果進行反向設計。課程的設計依據是希望學生能夠實現的教學目標，也就是教學結果，再根據教學結果推導出教學模塊。

（二）自我效能感

20個世紀末，美國學者Bandura提出了自我效能感（Perceived Self-Efficacy）這一概念，是指當完成某一任務時，判斷對自我完成這一任務的能力或質量等。因為自我效能感是人對自己行為能力的主觀判斷，所以被認為對主體的行為有重要的預測作用。

國外自我效能感的理論發展和成熟時期是在20世紀八九十年代。

1982年，Bandura定義自我效能是特定情境中，個人對自己能完成行動方案程度的信念。自我效能感的提出也逐漸由心理學領域向其他領域過渡。如在教育領域收獲頗豐，K.D.Multon （1991），通過對效能信念影響學業成績進行分析后發現，自我效能感影響著大學生學業成績水平。

如何提升幾乎喪失學習興趣的學生自我效能感？

目前，許多國外學者已開始對有關學習自我效能感的諸多理論與實際問題進行了深入思索。近年來，國內學者對自我效能感的研究也紛紛展開，通過對CNKI的全文檢索，得到自我效能感的研究情況：教育領域、企業人力資源及醫學方面的自我效能感研究較多。國內對自我效能感的研究還停留在初級階段，這就形成一方面自我效能感理論極其重要，而另一方面如何加強學習自我效能感的研究卻處于一個空窗期。

三、實證研究

（一）數據收集

為了研究OBE理念在《創業管理》課程中的實際應用，課題組選取了部分學生為研究對象。本研究中采用的數據通過紙質問卷的發放和回收的形式獲取。在回收問卷之后，對調查信息進行處理。其中175人作為實驗組，對照組學生181人。

根據基本信息的顯示，學生群體的參與者中，男性約為61.88%，女性約為38.12%，兩者的比例為 1.6∶1。

同時，為了使量表的測量能為實驗提供證明，需要進行自我效能感的信度檢驗，利用SPSS 17.0對此量表進行了相關性信度檢驗，結果統計分析見下表，對照組和實驗組在實驗前后的問卷中，具有較好信度，可用于測量。

（二）《創業管理》課程自我效能感分析

1.實驗前測量

對照組和實驗組在實驗前后的問卷中，Alpha系數為都大于0.9，具有較好信度，可用于測量。

對回收的問卷進行統計，實驗組的樣本數為175，對照組的樣本數為181，結果如下：

對照組，自我效能感總分的平均數為：1=95.9，S1=15.8，N1=181

實驗組，自我效能感總分的平均數為：2=96.8，S2=15.4，N2=175

Z檢查結果==0.239<1.96

說明，對照組的181位學生的學習自我效能感沒有顯著差異。從均值來看，自我效能感分值為95.9和96.8，分值較低，說明學習自我效能感不高。

2.實驗后自我效能感的測量

為了比較OBE理念在《創業管理》課程中的實施效果，現對實驗前后兩個小組的自我效能感分別進行計算，得到如下結果：

首先，比較對照組在實驗前后的自我效能感。

實驗前，學生自我效能感總分的平均數為：1=95.9，S1=15.8，N1=181

實驗后，學生自我效能感總分的平均數為：′1=97.6，S′1=15.5，N1=181

Z檢查結果==1.03<1.96

說明，對照組實驗前后并沒有顯著變化。

同理，比較實驗組的自我效能感。

實驗前，學生自我效能感總分的平均數為：2=96.8，S2=16.7，N2=175

實驗后，學生自我效能感總分的平均數為：2=103.1，S′2=15.4，N2=175

Z檢查結果==3.67>1.96

Z檢查結果=3.67>1.96，且大于2.58，說明實驗前后，通過開展OBE理念的教學方法，使成人學生有了比較大的變化，自我效能感差異顯著。

通過實驗數據對比分析，發現《創業管理》課程中使用傳統教學模式下學生的自我效能感沒有顯著差異。而引入OBE理念后，自我效能感有比較明顯的差異。由此可以得到，OBE理念的引入確實能夠提升學生的自我效能感。

四、小結

作為一種以成果為導向，同時結合教學過程的教學方法，OBE教學理念已經在頗多教學領域得以實施，并取得了良好的效果。

本研究通過其自我效能感來分析OBE教學理念的影響研究，得到如下幾點結論：

1.根據課程《創業管理》設置的自我效能感測量表，需要同時考慮自我效能感的測量指標和課程特有特性下的測量指標。

2.OBE理念影響下，課程前后自我效能感差異明顯。通過實驗數據分析，發現在學生《創業管理》中引入OBE理念后，自我效能感得到了比較明顯的提高。

3.分析了學生學習自我效能感的相關因素、OBE教學的特性以及《創業管理》課程的特點，尋找三者之間的契合處，幫助學生在課堂內外都得到可見的提升。

參考文獻：

[1]Spady. W.G. Outcome-based education：Critical issues and answers，Arlington，American Association of School Administrators，1994：1-10.

[2]周洪波，周平，黃賢立.OBE理念下應用型本科人才培養方案的構建[J].高教學刊，2018（10）.

[3]錢婧婧.基于創業自我效能感的高職創業教育：以嘉興南洋職業技術學院為例[J].科技資訊，2019（4）.

◎編輯 馬燕萍