基于多樣化的教學方法與手段提高醫學微生物學教學質量

阿孜爾古麗·阿布都克日木 阿布都哈巴爾·阿布都克日木 克買尼沙·吐爾洪 陳鋒 孫玉萍 馬海梅 張蓓 孜來古麗·米吉提

[摘? ? ? ? ? ?要]? 醫學微生物學是醫學生必修的基礎課程。但其知識點瑣碎，內容復雜，課時數有限，學生學習起來比較枯燥等問題一直是教學過程中存在的問題。目前可利用的教學方法和手段較多，但怎么樣將這些方法有效地結合到有限的教學過程中是值得思考與解決的，主要探討通過多種教學方法運用到醫學微生物學教學過程中提高教學質量。

[關? ? 鍵? ?詞]? 醫學微生物學;教學方法;教學質量

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2020）09-0144-02

教育部提出高校教育教學過程中打造“金課”，淘汰“水課”，不斷提高本科教育教學質量。教學改革是教育事業發展的根本動力。教學過程應當是一個不斷改革、不斷改善、不斷提高的一個變化過程。高校教師應當跟隨時代步伐，結合學生的思維方式，以教學內容為中心目標，提高學生學習興趣及其發揮主導作用來正確引導學生，利用多樣化的教學方法與手段提高教學效果。

醫學微生物學是一門重要的基礎課程。醫學微生物學主要研究病原微生物的生物學特性，致病性與免疫性，微生物學檢查及防治原則，主要為臨床課程打下基礎，有效銜接基礎課和臨床課程的一門橋梁學科。醫學微生物學學習的內容由細菌學、病毒學、真菌學3篇組成，每篇內容包括總論與各論，總論主要介紹每一種微生物的共性，各論詳細介紹每種病原微生物。教學理論與實驗課時數有限，課堂上很難做到詳細介紹每一種微生物及其相關知識點。因此，學生在學習過程往往反映學習內容多、枯燥，學習起來有困難、難把握，最主要的是存在學習成績不理想等問題。面對這一現狀，本文主要討論基于多樣化的教學方法與手段提高學生對醫學微生物學的學習興趣及改善和提高醫學微生物學的教學質量。

一、混合式教學在醫學微生物學教學中的作用

以往的醫學微生物教學過程中，主要采取課堂講授模式為主、多媒體為輔的教學手段，采取多個班級的合班教學模式開展教學，即大班授課，在整個教學過程中，教師主要為學生授課而學生被動吸收知識，教學結束通過期末考試來衡量教學效果，該模式的優勢是現階段學生從小養成注入式學習模式，習慣于被動吸收。這種模式師生的直接接觸有利于互動、情感表達，教師能系統性、邏輯性地幫學生理清學習思維，幫助他們理解知識點，同時教師能更容易發現學生學習過程存在的問題和學生的優勢，能營造出更好的學習氛圍。但這種模式也存在一些缺點，由于這種方法是傳統的注入式教學，對現代青年來講容易約束他們的積極思考和創造性，不利于培養他們的參與感、主動性和創造性，以及積極互動交流能力。[1]

隨著互聯網技術手段的不斷發展，各種網絡技術手段不斷應用到現代教學模式中，其中慕課、微課、雨課堂等教學方法與手段在教學過程發揮了很多有效的功能。互聯網教學手段優點非常突出：（1）不受時空限制。教師隨時可以為學生答疑，隨時能與學生進行互動，布置作業，學生也可以隨時隨地請教教師完成學習內容及鞏固復習。（2）可以共享學習資源。國內外網絡學習資源很豐富，教師與學生，學生之間可以共享學習資源，可以打開更多的知識寶庫。（3）增強師生互動，網絡平臺能夠給師生提供一個開放的交流平臺，在這個平臺上學生可以發表自己的意見，師生隨時隨地可以進行互動、交流、學習。但是網絡學習也有一定的缺點，不同層次的學生自律性、主動性不一樣，有些學生一點到位，而有一些學生必須通過老師系統地去講授課程才能達到教學目標。由此看來，傳統教學與互聯網教學模式相輔相成，只有有計劃、有目的性地去結合傳統教學與互聯網教學手段，才可以達到更好的學習效果。

二、醫學微生物學教學過程引入思維導圖的重要性

思維導圖又稱心智地圖或思維地圖，是一種圖像式思維的工具。思維導圖是使用一個中心關鍵詞或想法引起形象化的構造和分類，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。因此，思維導圖具有人類思維的強大功能。[2]

醫學微生物學最主要的特點是病原微生物種類多，生物學特性多樣化、復雜，知識點分散枯燥，學生記憶困難[3，4]。因此學習過程中，可以利用思維導圖先將知識點做成框架，再將分散的知識點填充到思維導圖中，不斷進化要掌握的教學內容。學習細菌學內容時總論與各論都可以制作思維導圖。細菌總論部分可以將形態結構、細菌生理、感染與免疫、細菌學檢查與防治作為中心關鍵詞，分別展開具體內容。學習各論時分別將具體的病原菌的生物學性狀、致病性與免疫性、微生物學檢查、防治原則等內容作為中心詞展開思維導圖。思維導圖可以用到課前預習或課后復習，作為一個進化樹可以不斷地完善，在完善過程中鞏固學習。比如，以結核分枝菌作為中心詞，從它的形態與染色、培養特性、抗原性、變異性、抵抗力、致病物質、引起的結核病（原發性、繼發性、肺內、肺外）、微生物學檢查方法、防治原則作為思維導圖的分支可做出思維導圖。同時用各相關課程內容來豐富這張思維導圖，如，通過免疫學、病理學、傳染病學的角度去整合的方式將這一種細菌可以完美地畫一幅思維導圖，畫出思維導圖的過程中學生會查資料、補充知識點，這一過程是一種完整的學習過程（如下圖）。

三、案例分析引用到醫學微生物學教學

醫學微生物學理論知識瑣碎，學生需要記憶及容易混淆的知識點很多，怎樣才能幫助學生有效地達到教學目標呢？人最好的記憶方式就是加深印象，因此在教學過程必須與臨床結合，將在臨床上常見、典型的病例結合到理論課和實驗課中，提高學生的學習興趣及科研思維，發揮學生創造精神。比如：學習化膿性球菌這一章時，首先通過不同化膿性球菌引起典型的化膿性感染病例，首先讓學生分組討論病例進行診斷，鑒別診斷從而鑒別不同化膿性球菌的致病性。通過發揮翻轉課堂作用[5，6]，讓學生匯報病例及分析依據，讓學生設計對這份病例的微生物學檢查方法設計實驗，由于學生在討論病例過程中會查很多資料，從而可達到基礎知識結合臨床目標，通過設計的實驗完成本次實驗課從而達到理論課結合實驗課，理論知識結合科研思維，達到雙重學習目標。

綜上所述，醫學微生物學對學生來說是學習比較困難的一門學科，特別是對大專院校的學生來說，他們的基礎差、理解能力不強、課后復習的主動性也不高。因此，調動學生的學習積極性，提高他們的學習興趣，幫助他們掌握專業知識，是教學工作者不斷反思、不斷努力的目標。學生學好一門課程肯定與教師的教學密切相關，作為教師不僅要給學生傳授一門課，而是教給學生一種學習方法、思維方式和創作精神，目前教學領域欠缺的就是提高學生思考能力和創作能力。換句話說，老師的教學方法直接影響到學生的思考方式和思考能力，學生的思考方式和思考能力影響他們的創作精神，這是互相影響、缺一不可的。因此，從事醫學微生物教學的教師不僅要具備較強的理論知識，而且要求教師必須具有較強的綜合能力和教學技巧、較深厚的專業知識功底及扎實的專業素養。從而教師在教學過程中需要不斷地探索出最新最有效的教學方法或能有效利用現有的多種教學方法與手段，提高教學質量。

參考文獻：

[1]仇笑笑.混合式教學在醫學微生物學教學中的應用[J].林區教學，2019，11（271）：41-43.

[2]徐維禎，王燕，莊敏，等.思維導圖引入醫學微生物學教學的設計和思考[J].衛生職業教育，2020，2（38）：69-70.

[3]賴永杰，金明哲.醫學微生物學教學改革的探索和體會[J].教學教育論壇，2018（23）：123-124.

[4]劉怡，楊策凱，程衛東.中國醫學教育中應用思維導圖的研究和實踐[J].中國中醫藥現代遠程教育，2019（1）：5-7.

[5]王小敏，柳興鳳，宋鴻，等.基于“互聯網+”的醫學微生物學實驗雙語教學的應用[J].基礎醫學教育，2019，21（8）：634-636.

[6]吳雙，李志婷，楊芳，等.騰訊課堂輔助內科護理學實踐教學的應用效果[J].國際護理學雜志，2017，36（7）：988-990.

◎編輯 原琳娜