礦物加工工程專業學生培養過程多技能保障體系的構建

邢寶林 史長亮

[摘? ? ? ? ? ?要]? 礦物加工工程學科傳授學生的專業技能涵蓋領域越發全面，該專業學生畢業后工作的可選擇性也越來越廣、針對性越來越強，杜絕窄化、多技能的培養模式已然形成，如何構建多技能保障體系至關重要。圍繞礦物加工工程專業特點，闡述了依托“指導教師教學能力強化及引領—內部外部結合教學—循序多方位鍛煉”的遞進式多技能保障體系，并探討了該體系對礦物加工工程專業學生培養的優越性。

[關? ? 鍵? ?詞]? 多技能;保障體系;專業認可;學生培養

[中圖分類號]? ?TD98? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）09-0154-02

隨著經濟多元化發展，學生所需的就業崗位性質截然不同，為了使學生能夠勝任不同崗位工作的要求，四年學習培養過程中進行多技能訓練顯得意義重大[1—2]。工科學生培養過程中，多技能模式的培養可以在基礎知識、專業技能、實踐能力、團隊意識、創新意識、文化內涵等[3—4]多方面塑造高能力、高素質學生隊伍，提高學生個人和用人單位間的認可度。但如何在四年培養周期內，有效保障其多技能培養目標的順利實施是討論的重點。本文以礦物加工工程專業特點為載體，重點對多技能訓練體系的構建進行論述與分析。

一、礦物加工工程專業特點

礦物加工工程學科以基本專業知識為載體，更加注重學生實踐與能力的培養，其目標是培養學生成為具備較強解決復雜工程問題能力的復合型人才，其中專業知識的課程模塊至關重要[5]。以河南理工大學礦物加工工程專業為例，該專業的專業核心課以選礦技術、礦物材料技術、二次資源處理技術、計算機輔助技術為課程主線，涵蓋機械、材料、環境、化工等技術領域，從而為學生多點選擇畢業工作提供前期條件;同時，結合學生的個人特點及興趣愛好，專業具有完善的第二課堂學習指導、職業規劃等課程素材以及以多處實踐教育基地;該專業在學生培養過程中，已然形成了清晰的多技能訓練模式：基礎理論技能訓練、專業知識技能訓練、實踐技能訓練、第二課堂技能訓練。

但與此同時，礦物加工工程專業學生在四年的培養過程中具備了階段性的特點：第一學年對專業特點的懵懂與對個人能力認識的不足;第二學年有少數學生熟悉了專業特點，學習目標明確;第三學年絕大多數學生有了明確的職業規劃，學習目的更加明確;第四學年多數學生沉浸于考研之路，就業選擇較迷茫。那么，如何有效地保障多技能訓練貫穿于學生的大學教育培養過程，建立長久、有效的保障體系至關重要。

二、多技能保障體系的構建與評價

（一）指導教師教學能力強化及引領

新生入校后往往對學習較為懈怠，基礎知識技能的達成效果較差，尤其是工科生中的數學、物理基礎課成為掛科率較高的科目;同時，教師隊伍教學水平參差不齊，尤其是新進教師教學能力有待提高。針對此現象，專業加強教學團隊建設，建立有效的團隊合作機制，改革教學內容和方法，開發教學資源，促進教學研討和教學經驗交流，完善老、中、青年教師傳幫帶機制，充分發揮教學名師和優秀教師的示范引領作用，提升教師教育教學水平，推進教育創新。

與此同時，礦物加工工程專業在新生入校后立馬成立導師制度，為在校每一名礦物加工工程新生配備一名專業導師。同時，四年學習過程中，總有部分學生對專業認知度不夠、專業思想不穩定，因此，專業設立了本科生首席指導教師制度，該項指導貫穿于學生本科四年，為學生提供全面專業學習指導。

（二）內部外部結合教學

內部教學主要指本校礦物加工工程專業任課教師，外部教學主要指利用外部資源進行不同方式的教學，如網絡教學、學術講座等。在本校專任教師講學過程中，為了增加學生對專業的認知度，設置具有特色的礦物加工工程前沿講座，內容涵蓋知識面廣;進一步安排資深教授、優秀教師為學生授課，強化專業基礎課、專業課和實踐環節的教學與指導，培養學生學習興趣，提高學習效果。同時，在課下充分調研學生短期內的興趣點，充分利用網絡優質資源、領域知名專家、企業一線工程師代表、優秀學生代表等分階段舉辦學生感興趣的講座、博士講壇。

（三）循序多方位鍛煉

在教學過程中，學生往往出現學過即忘的現象，四年學習過程中循序教學至關重要。專業將授課表劃分為幾個空檔期，在空檔期內安排交互式教學，在調動學生學習積極性的同時，避免空檔期的出現。交互式教學方法主要包括：

1.設立礦物加工工程專業第二講堂

通過專業教師指導、全體學生自愿參與的形式，每周五下午進行學習交流，包括課外知識的補充、課堂知識點的擴展及學科前沿的知識探討等廣泛內容。

2.學生座談制度

通過座談，對學生進行學業、學習方面的宏觀指導，幫助學生培養專業意識，提高學習興趣;征求學生意見，就學生關心的問題進行解答。

3.不間斷排班，開展網絡在線答疑

空檔期內將每位專業教師進行排班，利用網絡渠道，教師提前一天搜集學生問題，第二天進行答疑，可以及時為學生提供學習指導。

同時，專業培養學生過程中，充分發揮個人自身特點進行包括團隊意識、創新意識、領導能力、精神及文化內涵等多方位的鍛煉，可以有效地提高其自身競爭力。具體措施包括：提供空間與平臺，鼓勵學生參與科技創新活動，激發探索真理的興趣;鼓勵學生走出校園，參加社會實踐活動，鍛煉觀察、想象、分析、解決問題和動手操作的能力，如社會調研、市場分析和熱點追蹤等。

（四）多技能保障體系的評價

以河南理工大學為例，礦物加工工程專業依托該保障體系達到了較好的培養效果，首先，學生對專業的認可度調查顯示：四年培養過程中，學生的滿意度認可率穩步提高，同時，有效避免了大一新生對專業盲目、不了解的現象，認可度基本上達到了滿意。

其次，對該保障制度實施后學生的就業狀況及用人單位認可度進行調查，礦物加工工程專業畢業生主要分布在礦山一線、銷售、設計院、礦山機械、環保、高校等領域，研發內容涉及選礦、材料、化工、機械、地質、環境等內容，與以往單一的“集中分布式” “窄化”特點截然不同;用人單位認為礦物加工工程專業畢業生與重點院校學生比較，能力較強、有一定優勢、畢業生的知識儲備適應社會需求，滿足工作崗位的要求，得到了用人單位認可;此現象的出現與礦物加工工程專業學生培養過程中的多技能訓練密不可分。

三、結語

以礦物加工工程專業為代表的工科專業，在現行社會需求的大背景下，多技能人才的培養符合用人單位要求，同時得到學生的滿意度認可。而在多技能人才培養過程中，往往出現資源短缺、人才隊伍素質落后、培養思路不清晰、間斷式等問題，建立有效的保障體系對推動教學有序進行、完善培養目標有著積極意義，本文提出的“指導教師教學能力強化及引領—內部外部結合教學—循序多方位鍛煉”的遞進式多技能保障體系，對于其他工科專業有一定的借鑒意義。

參考文獻：

[1]丁為斌.就業導向下的高職多技能培訓體系的構建：以國際貿易實務專業為例[J].課程教育研究，2012（5）：3-6.

[2]劉偉.淺議多技能高素質秘書的培養[J].中南林業科技大學學報（社會科學版），2004（1）：106-107，111.

[3]丁為斌.構建基于工學結合的多技能教育模式的分析[J]. 價值工程，2011（28）：196.

[4]陳瑞卿，張彥.學科競賽、技能大賽體系建設與學生能力培養的研究與實踐[J].教師，2019（5）：70-71.

[5]徐國印，王普蓉，鄒建新.礦物加工工程專業核心課程建設及其教學改革初探[J].教育教學論壇，2017（12）：114-115.

◎編輯 王海文