慕課理念下高職景觀設計課程翻轉課堂教學方法

蘆瑤

[摘? ? ? ? ? ?要]? 近年來，在高職教育領域中，信息化轉變成為主流。慕課與翻轉課堂理念的提出，直接給傳統課堂教學造成了巨大的影響與沖擊。在高職景觀設計專業當中也是如此，主要是由于傳統的高職景觀設計課程教學內容缺乏新意，對學生的吸引力與感染力不足，因此創新高職景觀設計課程教學方法成為必然。互聯網技術的運用成為重要的創新契機，慕課的產生促使高職景觀設計課程創新轉變，翻轉課堂的運用強化師生、生生間的溝通交流，最終實現教學效果的提升。為此，基于慕課教學理念，探究高職景觀設計課程翻轉課堂教學的方法，展開簡要論述以供參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 慕課;高職;景觀設計課程;翻轉課堂;教學方法

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2020）09-0148-02

一、慕課理念下實施翻轉課堂教學的內涵

慕課本身作為全新的網絡學習模式，主要展現出優質、開放、自主、創新的精神內核，其直接與人們對理想教育的目標高度契合。以往傳統的教學模式多是以灌輸式教學模式為主，但是因為教材本身涵蓋的知識面內容較為片面，因而導致最終教學結果極大限制了學生本身思維，致使學生嚴重缺乏相應的自主思考能力。在慕課理念下的翻轉課堂不僅僅是將知識記憶置于首位，更多的是注重學生創新、創造能力，致力于培養學生的創新思維能力，塑造其對知識內容的評價、分析及應用能力，最終促使學生的個性化發展轉變[1]。

二、慕課理念下高職景觀設計課程翻轉課堂教學模式的構建

（一）景觀設計課程翻轉課堂教學模式構建

慕課理念下的高職景觀設計課程教學重在通過平臺匯集資源，并且實施翻轉課堂來重構課程體系結構，由此來創新研發全新的教學方法與手段，并針對教學管理與評價實施有效變革。以下結合慕課平臺與翻轉課堂內涵，構建景觀設計課程的翻轉課堂教學模式，如下表所示。

由上表可知，基于慕課的高職景觀設計課程翻轉課堂教學模式在內容上重點集中在以下幾方面。

1.課前知識傳輸

主要涵蓋以下內容：（1）要求教師結合自身教學安排的需求來進行景觀設計教學內容的梳理，并且借助教學對象的分析來分離適合教師傳授與演示的內容，由此來設定明確的教學目標與內容，集中景觀設計課程資源，制作出適合的景觀設計教學課件。（2）在具體教學目標設定上，教師可將目標劃分為多個維度，由此給出相應的設計范例，學習借助完成相關練習來最終完成教師設定的目標。例如，筆者自制的景觀設計——城市廣場道路設計大綱中《道路交通綠地的設計——道路綠化的基本知識》，就是通過線上線下教學（運用學習通），為學生分配相關設計專題內容書籍，月底進行每人的單獨輔導。（3）教學課件制作。課件制作更多的是進行教學視頻的制作，并將慕課視頻學習資源直接上傳至慕課平臺，這樣能夠促使學生直接通過平臺登錄來學習內容。（4）課前訓練學習。主要是要求教師需設定好課前練習目標，以此促使學生借助課程學習來最終完成相關練習。（5）互動交流探討。在整個學習當中，要求師生、生生之間可針對平臺中某問題進行自由交流和討論，教師也可發布某主題實施探討。

2.課中知識內化吸收

具體講課堂教學活動設計進行內容劃分，即分為檢測、提問、協作、展示幾個環節。首先，檢測主要是學生展開課前自主學習的首要環節，其要求在充分掌握學生學習情況的背景下來進行針對性的教學。在檢測后可通過消耗部分時間的方式來由此提出針對性的問題內容，并針對提出的問題進行課堂探討。其次，教師可由此設定相應的學習任務，主要是結合實際情況來組織學生自主探究與小組協作，最后完成任務以景觀設計作品的形式展示，由此實現知識的內化吸收。[2]例如，筆者自制的在景觀設計——城市廣場道路設計大綱中空間設計課程內容教學設計，就是一項輔助學生加速內化吸收的過程，首先要求學生課前通過線上（學習通）學習和掌握空間形態、尺度的設計理念，然后教師課堂講述時充分結合實際案例理論來進行，提問答疑后為學生布置大作業。而關于大作業的布置主要是基于下一節課實地考察場地，在日后做大這作業設計的同時結合設計專題同步進行（項目制教學設計）。

3.課后知識鞏固

在此階段，教師主要不斷深入了解學生實際學習狀況，在此基礎上持續反思與總結學生學習過程所面對的問題，并且在此基礎上針對其中個別知識內容做好深入分析，從而在此基礎上更好地展開相應的教學舉措，從而為下次設計操作積累經驗。最后教師需針對學生課后作業的完成情況實施評價，并將其中較為優秀的設計作品直接上傳至慕課平臺供其他學生學習。例如，筆者自制的景觀設計——城市廣場道路設計大綱中第15周第6講大設計溝通的設計專題教學內容，面向學生給出了15個專題設計主題，交由學生自行選擇并設計操作。此項專題設計任務，要求學生所設計作品都應當與教師做好溝通修改后即可上傳發表。

（二）景觀設計課程翻轉課堂教學模式實施流程

結合上述教學模式內容，由此制訂出如下圖教學模式實施流程。

結合上圖可知，在具體實施流程上，主要劃分為課前、課中及課后三個層面。

1.課前流程

主要是教師將事先制作好的教學視頻及相關課件材料上傳慕課平臺，并可采取私信和公告的形式來通知學生，從而由此對學生的提問進行有效回答。整個過程還需設置過關測試題目，由此來組織學生實施課程討論，最終總結經驗做好記錄。而學生方面，則要求其必須在規定的時間內登陸平臺進行遠程課程學習，整個過程提出自身疑問的同時，還需進一步完成教師所設置的測試題目，并積極參與到教師所組織的討論活動當中。

2.課中流程

具體要求教師需檢查學生的課前學習情況，具體可借助平臺展示的數據來實施總結，并結合現場檢測的形式保障最終結果的真實可靠。然后需針對所測試的結構進行深入分析，由此篩選出典型錯誤展開詳細講解，最后發布景觀設計課程任務。學生方面在課前學習有不懂的均可直接向教師提出，然后在教師組織下展開自主協助學習，并同步完成所設定的任務后實施分享交流，最終進行作品展示。

3.課后流程

要求教師應當結合教學成果來進行思考，由此找出課程教學當中所存在的問題，并結合學生的具體表現來進行學習檔案的總結、思想問題的成因分析，并制作教學反思日志，最終將優秀的作品直接上傳至慕課平臺作為學習資源面向學生供免費學習參考。而學生方面要求將最終完成的作品上傳至平臺與其他同學探討交流，也可查看自身學習情況及課程表現來展開反思，并要求制作反思日記。

（三）慕課理念下高職景觀設計課程翻轉課堂教學方法

慕課理念下的經過設計課程翻轉課堂教學方法具體整理為四個方面，也即是課程內容分析、線上教學設計、課堂教學控制、課程教學評價四個方面。具體如下：

1.課程內容分析

課程內容分析也是慕課教學的首要階段，其更是課程教學設計的主要依據。在內容上具體包含明確課程教學目標與計劃，掌握學習自主學習的動機、學習能力、學習基礎及學習需求等，了解本專業課程所對應的社會崗位需求等。景觀設計專業的內涵豐富，具備多學科交叉特點，在課程教學內容上通常側重點不一，像農林專業傾向于植物學、環藝專業傾向于藝術理念等。所以，就要求教師必須做好面向學生的課程內容分析，而慕課教學則很好地解決此類問題，學生借助慕課平臺能夠迅速分類，精準查找相關知識內容，從而迅速掌握知識重點[3]。

2.線上教學設計

線上教學設計屬于慕課教學的重要環節，具體要求教師需結合課程內容分析結果來明確單元內容并制訂教學計劃。然后可進行視頻課件制作，上傳至平臺還可創建相應討論區，發布相關學習任務，設置相應的互動平臺，促使學生與學生、學生與教師之間的互動提問解答。例如，景觀設計當中講述到景觀設計步驟時，教師可結合基地調研、方案設計、擴充設計及施工圖設計等環節進行教學視頻制作。

3.課堂教學控制

重點要求教師需在實際教學過程中，應當盡可能地重復且單方面地向學生講述某課程內容，深度分析慕課當中教學內容的重難點，并將單元內容制作為相應的討論課堂，促使學生積極主動地參與其中學習和探討。并且教師還需注重學生在課堂教學中的實際操作能力培養，結合實際情況來安排相應的實操訓練內容。

4.課程教學評價

教學評價時教師課堂教學驗收成果的重要環節，具體可從課前學習與線上學習兩方面進行衡量。其中課前學習評價重點是對學生在線學習情況實施評價，如作業完成情況、測試成績、討論情況等。而課堂學習評價則主要包含課堂活動參與情況、學生自我評價及教師評價等。課程評價實施的主要目的是為了促使課程教學設計完善化，切實提升教學效果的同時，促進教學模式的創新變革。

參考文獻：

[1]王玉琴，張耀輝.“后慕課”時代移動學習在高職教育中的創新應用研究[J].湖南郵電職業技術學院學報，2019，18（4）：35-37.

[2]王秀娥.高職院校翻轉課堂教學建構研究[J].高教學刊，2019（21）：173-175，179.

[3]吳平，閆正兵，朱翔鷗，等.基于慕課和SPOC的翻轉課堂教學研究與實踐[J].電氣電子教學學報，2019，41（4）：107-110，114.

◎編輯 原琳娜