行業特色高校大學生創新創業課程體系探討

周興興 余文婷

(景德鎮陶瓷大學 創業學院，江西 景德鎮 333000)

0 引言

行業特色高校是指在我國特定發展的歷史時期形成的，具有顯著的行業辦學特色、深厚的行業文化底蘊、服務于行業生產實踐的一類高校[1,2]。在服務國家的經濟建設和社會發展歷程中，此類高校逐步形成了一批獨具特色、極具優勢的學科，為培養21世紀創新驅動發展戰略行業創新型人才作出了積極卓越的貢獻[3]。2010年，教育部頒發的《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》提出要加強創新創業教育課程體系建設。行業特色高校作為我國高等教育的組成部分，在我國大力推進創新創業教育改革中擔當著重要的歷史使命。行業特色高校的辦學理念、人才培養目標、課程設置等均與所屬行業緊密相關，并為所屬行業輸送了大量專業人才[4]。在建設高等教育強國、構建人類命運共同體的實踐中，如何瞄準行業特色高校戰略目標，構建高校創新創業課程體系是此類高校在人才培養全過程中面對的新課題。

1 行業特色高校大學生創新創業課程體系建設必要性

2015年，《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》提出健全創新創業教育課程體系；到2020年建立健全課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的高校創新創業教育體系。

盡管我國創新創業教育經過了數十年的探索與發展，但人才培養體系依舊滿足不了社會發展對創新型人才的需求。部分高校忽視行業特色，其人才培養方案并不是按社會需求導向制定的[5]。作為辦學特色鮮明的行業特色高校，其創新創業教育應與行業保持緊密聯系，立足行業，為行業輸送專業人才[2]。課程體系構建是專業人才培養方案的重要組成部分。行業特色高校應遵循學生發展核心要素，結合專業特征，有的放矢搭建創新創業課程體系。

創新創業教育是素質教育的重要組成部分，理應面向全體學生，促進學生全面發展。在“大眾創新，萬眾創業”新時期下，推動行業特色高校創新創業課程體系構建至關重要，不但是為所屬行業輸送專業人才的基本條件，還是新時代下教育事業蓬勃發展的新要求。

2 國內行業特色高校創新創業課程建設

創新創業課程是高校進行創新創業教育活動的主要載體，也是實現教育目標的基本途徑。教育部在2016年工作要點中明確提出：“加強創新創業教育，修訂人才培養方案，完善創新創業課程體系。”創新創業課程作為一種全新的教育理念，盡管在各高校已經形成共識，但由于處于起步階段，目前并未形成一套體系，依舊存在問題。

2.1 行業特色不明顯

從發展戰略角度看，行業特色高校不僅要突出特色，更要走在前面，從依托、服務行業到引領行業發展。創新創業教育是素質教育，是行業特色高校發展的重要方面。然而，有些高校在開展創新創業教育的過程中并未加強與行業間的緊密聯系，將創新創業教育孤立于學科，孤立于行業，學校的辦學特色未彰顯出來。不僅不利于行業特色專業發展，更難推動行業特色創新創業人才培養。

2.2 課程設置陳舊

第一，創新創業課程開設數量有限，覆蓋率較低。很多高校僅開設了幾門創新創業理論課程或實踐課程，多以選修課形式存在，且以修滿學分為主，學生顯然不夠重視。更有高校將創新創業課程嵌套在大學生職業生涯規劃或大學生就業指導此類課程中，很難達到培養目標。第二，在創新創業課程教學全過程中，多以理論知識為主，實踐教學偏少，難以培養學生的創新精神、創業能力。第三，創新創業課程未能與專業課程進行有效的融合，僅僅只把創新創業教育當做就業指導和創新創業培訓。

2.3 創新創業教材不足

教材是知識的載體，是課程教學的例子，更是學生自主學習的模本。然而，由于一些高校創新創業課程仍處于探索階段，缺少配套的系列教材，教材開發也落后。盡管自編或改編教材數量日益增多，但缺乏權威性，與行業領域接軌不深，質量亟待提高。

2.4 師資隊伍薄弱

隨著我國高校創新創業教育深入開展，不管是從數量上還是質量上，師資隊伍均難滿足需求。目前，各高校的任課老師多以學工、行政崗位人員或其他學科專業教師兼任為主，其創新創業實踐經歷少，創業能力薄弱。少數高校通過邀請客座教授或企業創始人進行創新創業專題講座來彌補師資不足，但受地點、時間等客觀條件的影響，客座教授或企業家很難與學生深入交流，收效甚微。此外，大多數高校未建立一套創新創業教師評價與獎勵制度，很難調動教師從事創新創業教育工作的積極性。

3 行業特色高校大學生創新創業課程體系建設

課程體系建設與完善是創新創業教育實現的關鍵。“辦學特色鮮明、學科突出”的行業特色高校更應承擔起創新創業課程體系改革的重要使命。行業特色高校應最大程度上整合所屬行業師資、實踐平臺等在內的創新創業教育資源，積極構建創新創業課程體系。

3.1 完善組織機構，健全工作機制

完善組織機構，健全工作機制是行業特色高校順利推進創新創業教育的重要保障。首先，設置獨立的創新創業教育組織管理機構。目前很多高校將創新創業組織管理機構掛靠在已有的部門，顯然不利于創新創新教育工作的開展。其次，建立健全的工作機制。結合教育改革新方向，高校立足自身特色，制定保證創新創業教育運行的相關政策。最后，高校建立調研考核機制，適當增加創新創業教育在年終績效考核中的占比。定期對各學院、部門創新創業教育工作開展調研，激發各有關單位創新創業教育工作的主動性。

3.2 加強行業聯系，立足學科優勢

行業特色高校開展創新創業教育應立足行業，但不完全依賴行業，在依托、服務行業的基礎上走在前面，引領行業發展。與其他高校不同，行業特色高校因學科集中、文化底蘊深厚、專業獨立性強等特點，決定了其創新創業教育必須與所屬行業保持密切聯系。

行業特色高校應發揮自身學科優勢，最大整合優勢學科的各種教學資源，為創新創業教育發展提供條件。以優勢學科為突破口，進行創新創業教育試點，在優勢學科的創新創業教育做大、可行之后，繼續推廣至其他學科，從而實現創新創業教育在全校范圍內普及。

3.3 搭建平臺，助力創新創業教育實踐

創新創業教育實踐活動是創新創業教育的延伸與拓展，行業特色高校開展創新創業教育應立足行業，搭建平臺，助力創新創業教育實踐。首先，搭建多元化實訓平臺，讓學生可以通過感受、分析和處理相關信息來切實體會知識的創造動態過程。行業特色高校應依托本行業特色分層次搭建多元化創業實訓平臺，如搭建陶瓷創客工作室、創業街、創業俱樂部等。第二，與行業相關的企業共建創新創業實踐基地。共建基地不僅為師生提供良好的交流氛圍，而且為學生提供更加全面、完善的創新創業指導。第三，組建創新創業教育研究機構。創新創業教育研究機構的成立使得高校創新創業教育的研究得以保障。通過召開座談會、專題交流會等，各高校可分享經驗，尋找差距，解決問題，實現共同發展。第四，搭建網絡課程平臺。網絡技術的高速發展為網絡課程的建設提供了前提。網絡平臺的搭建可以引入優質的課程和師資資源，同時還提供在線學習和交流的機會。

3.4 尊師重道，組建創新創業師資隊伍

教師是教學的設計者、組織者，是知識的傳授者，更是學生的朋友。與其他專業課或公共課不同的是，創新創業課程沒有科班出身教師，而創新創業教育的發展離不開高質量的師資，因此高校可以實施以下4項措施打造師資隊伍：一是制定相關的政策，鼓勵更多有意愿教師投身于創新創業教育中；二是建立完善的職稱評定與考核激勵機制，對在創新創業教育理論研究和教學實踐中取得突出業績的教師實施獎勵，從而提高教師專職從事創新創業教育活動的效能感；三是組織創新創業教師進行系統化培訓與定期交流，爭取讓教師走出去看世界，積累豐富的教學經驗；四是面向社會聘請所屬行業領域具有豐富經驗和深厚理論的企業家、專家學者、校友等擔任創新創業課程兼職老師和創業項目導師，在此基礎上建立行業特色高校創新創業導師人才庫。

3.5 重視課程建設，全方位構建創新創業框架

課程建設方面，首先要構建“模塊化”創新創業課程體系。根據不同年級，不同專業學生的認知結構和特征，兼顧學生個性化差異，開設不同層次、類別的創新創業課程，讓學生有所選擇。以往過于單一的課程模式不適于面向全體學生。其次，加強創新創業教育與專業教育的深度融合。創新創業教育不僅是向學生傳授創新創業知識，而是要轉變學生傳統的就業、創業觀念，培養學生的創新精神及創業能力。這種培養必須依托專業教育，不可能孤立存在。

4 結語

創新創業教育已成為培養創新人才、服務社會經濟發展的重要內容。創新創業課程體系的建設是培養創新型人才的有力保障。然而，由于起步晚、理念落后、不受重視等原因，我國創新創業課程體系建設依舊面臨諸多問題。行業特色高校創新創業課程體系建設是一項復雜的系統工程，如何依托行業特色，融入行業文化，在組織機構、學科優勢、平臺構建、師資力量等方面推動具有顯著行業特色的創新創業課程體系構建迫在眉睫。這不但與高校核心競爭力息息相關，還與高校學生能否滿足所屬行業高素質人才需求有緊密的聯系。