隱性知識視域下高校個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

王曉輝

(信陽師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，河南 信陽 464000)

0 引言

近年來，通過“雙創(chuàng)”推動我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、打造發(fā)展新引擎、擴大大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)、將人力資源轉(zhuǎn)化為人力資本。然而，國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效和模式，在培養(yǎng)理念、教育內(nèi)容等方面有待進一步探索，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式仍建立于注重傳授明確系統(tǒng)的顯性知識基礎(chǔ)之上，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域存在大量隱性知識的事實及個性化培養(yǎng)的需求。因此，本文試圖在隱性知識視域下思考高校個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵與構(gòu)建途徑。

1 隱性知識與高校個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

隱性知識(Tacit Knowledge)又譯為緘默知識、默會知識，由英國科學(xué)家和哲學(xué)家邁克爾·波蘭尼(M.Polanyi)首次提出，據(jù)波蘭尼的思想，人類的知識可分為兩類：一類是顯性知識，即能以書面文字、圖表或數(shù)學(xué)公式加以表述的知識，具有系統(tǒng)性、共享性、易傳遞性的特點；另一類就是隱性知識，是深植于個體及其心智模式，往往通過感官、直覺、體悟等方式獲得，難以用理性思維進行分析和批判，具有個人性、情境性、體驗性、難以通過正規(guī)形式加以傳遞等特點。波蘭尼認為，隱性知識是非常重要的一種知識類型，它們事實上支配著整個認識活動，是人們獲得所有顯性知識的“向?qū)А盵1]。

此后，隱性知識首先引起了一些心理學(xué)家的注意，他們將波蘭尼關(guān)于隱性知識的哲學(xué)論述引入到實驗和實踐探索階段，研究證明了隱性知識的存在并對其有了更加深刻的認識，隨后對隱性知識的研究廣泛滲透到自然科學(xué)和人文社會科學(xué)的各個領(lǐng)域，并在學(xué)校教育、科學(xué)研究、經(jīng)營管理、職業(yè)發(fā)展等活動中發(fā)揮出重要作用。隨著全球范圍內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的興起，越來越多的創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)教育研究者開始認識到隱性知識在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域大量存在并發(fā)揮重要作用的事實。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動是一種高度創(chuàng)造性、靈活性、變通性的以實踐應(yīng)用和問題解決為導(dǎo)向的社會活動，這一活動需要個體在融合多學(xué)科知識并親身實踐的基礎(chǔ)上，通過直覺、意會、體悟、反思等智力活動積累出高度個性化和情境性的智力資本，這種智力資本大部分屬于隱性知識的范疇。

同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的素養(yǎng)標準內(nèi)在地決定了對個性化教育的需求，這需要突破國內(nèi)高校長期盛行的大一統(tǒng)和同質(zhì)化的人才培養(yǎng)模式，這種模式培養(yǎng)出來的人才同質(zhì)化嚴重而個性化缺失。近年來施行了一系列本科教育改革的政策和措施，如《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》以及“六卓越一拔尖”計劃2.0，推動了個性化教育和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的進程。個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式就是要在認識學(xué)生個性差異性的基礎(chǔ)上，通過個性化的培養(yǎng)方式，在課程、教學(xué)等方面滿足學(xué)生的差異化發(fā)展需求，培養(yǎng)高素質(zhì)、多類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

2 隱性知識視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的困境

2.1 人才培養(yǎng)理念忽視了隱性知識和個性化教育的需求

目前許多高校尚未提出針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)理念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視同與其他專業(yè)和科目一樣的教育內(nèi)容，在培養(yǎng)理念上雖然有零星高校提出了個性化培養(yǎng)的表述，但缺乏具體內(nèi)涵，培養(yǎng)模式實質(zhì)上仍然向大多數(shù)專業(yè)的培養(yǎng)模式看齊，這種體現(xiàn)“計劃”慣性，以集中統(tǒng)一授課、集中統(tǒng)一管理等為特征的教育是一種知識導(dǎo)向型的培養(yǎng)模式，這種知識主要是顯性知識。這種基于顯性知識的培養(yǎng)模式與隱性知識習得需要的實踐能力、獨立思考、問題解決以及導(dǎo)師制教學(xué)等需求不相適應(yīng)。同時，個性化教育理念上的模糊與實踐上的缺失，造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)仍然依附在其他科目和專業(yè)的培養(yǎng)體系之上，課程教學(xué)體系壁壘重重，沒有形成獨立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系，不能夠滿足不同興趣需要、不同層次以及不同創(chuàng)業(yè)階段的學(xué)生的需求。

2.2 課程設(shè)置方式松散難以加強創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的有效積累

在隱性知識視域下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動需要整合多學(xué)科的知識以創(chuàng)業(yè)中的相關(guān)問題為中心組織學(xué)習，創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置應(yīng)該科學(xué)設(shè)計，形成獨立有序、安排合理的課程體系；同時，為了照顧到學(xué)生的個性化發(fā)展需求，課程設(shè)置應(yīng)該采取全覆蓋與個性化相結(jié)合的原則。而據(jù)本文調(diào)查，許多高校的課程結(jié)構(gòu)是創(chuàng)業(yè)公修課、專業(yè)教育+創(chuàng)業(yè)融合課程、創(chuàng)業(yè)(大賽)指導(dǎo)的形式[2]，即在全校性公修課中開設(shè)創(chuàng)業(yè)概論、創(chuàng)業(yè)原理之類的課程，然后在經(jīng)濟、管理、市場營銷等與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的專業(yè)中開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，以及以創(chuàng)業(yè)大賽指導(dǎo)的形式實施創(chuàng)業(yè)課程。這樣的課程結(jié)構(gòu)，除了創(chuàng)業(yè)公修課能讓全體學(xué)生初步接觸到創(chuàng)業(yè)的有關(guān)理論知識以外，其他創(chuàng)業(yè)課程的對象僅僅局限于校內(nèi)少數(shù)學(xué)生。此外，這些課程多以單科性的學(xué)科課程為主，課程內(nèi)容以單科性、理論性、概論性內(nèi)容為主，且是從原先企業(yè)管理類、職業(yè)規(guī)劃類和就業(yè)指導(dǎo)類課程“改頭換面”而來，實踐教學(xué)內(nèi)容較缺乏。

2.3 教學(xué)制度體系未能促進學(xué)生主動實踐

隱性知識具有依附個體的特性，難以通過系統(tǒng)的知識傳授加以傳遞和習得，必須通過學(xué)習者的主動參與、主動實踐以及與創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的親密互動才能有效習得。從學(xué)期制看，國內(nèi)高校學(xué)期普遍較長，學(xué)生難以靈活自主地安排學(xué)習與實踐，這種從利于集中統(tǒng)一授課和方便教學(xué)管理角度出發(fā)的教學(xué)制度，很難達到個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標。從學(xué)分制看，學(xué)分制的根本旨歸在于最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習自由，包括選課自由、選科自由、選擇學(xué)習進程與方式的自由，但從實際情況看，國內(nèi)許多高校的學(xué)分制僅僅局限于統(tǒng)計“學(xué)習量”的功能，與學(xué)分制擴大學(xué)習自由的本質(zhì)名不符實。從導(dǎo)師看，一方面很多高校校內(nèi)創(chuàng)業(yè)師資匱乏，擔任創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的教師缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，甚至缺乏企業(yè)行業(yè)任職經(jīng)驗；另一方面，由于相關(guān)的薪酬、激勵等機制不完善，引進校外成功的創(chuàng)業(yè)者擔任導(dǎo)師也較為困難[3]，這些因素造成導(dǎo)師制收效甚微。

2.4 教學(xué)組織形式無法滿足創(chuàng)業(yè)學(xué)習的體驗性要求

隱性知識顯性化及轉(zhuǎn)移的規(guī)律要求，創(chuàng)業(yè)教學(xué)需改變傳統(tǒng)的“教室”模式，采用靈活多樣能夠促進學(xué)生主動、創(chuàng)造性學(xué)習的教學(xué)方式，讓學(xué)生在實踐性強、貼近創(chuàng)業(yè)真實情境的教學(xué)中增強創(chuàng)業(yè)體驗，引起創(chuàng)業(yè)共鳴并將隱性知識顯性化和內(nèi)化為自身的創(chuàng)業(yè)能力。大多高校的創(chuàng)業(yè)教學(xué)仍然以傳統(tǒng)的課堂理論講授為主，大多采取滿堂灌的形式授課，而案例教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、企業(yè)創(chuàng)建模擬、一對一指導(dǎo)等方式運用較少。

3 完善高校個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的對策

3.1 樹立重視創(chuàng)業(yè)隱性知識與個性化發(fā)展的培養(yǎng)理念

波蘭尼在提出隱性知識之初，認為隱性知識是職業(yè)能力的重要組成部分，其往往無法通過明言加以有效傳遞，只有通過在實踐中不斷學(xué)習和摸索才能獲得。想要通過學(xué)習行業(yè)手冊或教條式的規(guī)則來掌握一種行業(yè)的訣竅是無法奏效的，例如酒類鑒賞家、茶葉鑒賞家或中醫(yī)師的“望聞問切”診療技術(shù)，只有通過大量的實踐、體悟和反思以及在師傅的引導(dǎo)下，才能成為行業(yè)專家。1996年經(jīng)合組織的年報《OECD 1996年科學(xué)、技術(shù)與產(chǎn)業(yè)展望》，將知識分成知事知識(know-what)、知因知識(know- why)、知竅知識(know-how)、知人知識(know- who)，認為前兩者可以通過閱讀等方式掌握，后兩者主要基于實踐經(jīng)驗而獲得，是隱性知識[5]。對于個性化發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才而言，有人能夠創(chuàng)辦企業(yè)，有人能夠在平凡的工作崗位中開拓創(chuàng)新做出不凡的業(yè)績，這都是個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的應(yīng)有之義，但開拓創(chuàng)新的實踐能力是所有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才必備的核心能力，這種實踐能力的培養(yǎng)必須重視隱性知識和個性化教育的作用。

3.2 構(gòu)建科學(xué)合理促進創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗習得的課程設(shè)置方式

在加強創(chuàng)業(yè)隱性知識習得和個性化教育理念的指導(dǎo)下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)該圍繞促進創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗學(xué)習和個性化學(xué)習而做出科學(xué)的設(shè)計安排。首先，面向全體學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是十分必要，這一層次和類型的課程重點在于起到創(chuàng)業(yè)啟蒙的作用，讓學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有正確的理解和認識，繼而從內(nèi)心產(chǎn)生認同感，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)共鳴。在課程實施時，要注意理論與實踐相結(jié)合，避免理論性的灌輸和空洞的講授，多采用探究式教學(xué)，增強學(xué)生的創(chuàng)業(yè)體驗感。其次，根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點融入專業(yè)創(chuàng)業(yè)類課程，加強學(xué)科交叉與實踐聚焦型課程的設(shè)置，同時打通學(xué)科專業(yè)壁壘，暢通資源共享，允許學(xué)生選修其他專業(yè)的創(chuàng)業(yè)類課程，為不同興趣、不同特長的學(xué)生提供個性化學(xué)習的機會。其三，為那些知識能力突出，創(chuàng)業(yè)興趣意愿強烈的學(xué)生設(shè)置創(chuàng)業(yè)深化類課程，提供進一步個性化發(fā)展的平臺。這類課程旨在強化創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)技能，培養(yǎng)實際創(chuàng)辦企業(yè)的能力。

3.3 完善加強學(xué)生主動實踐與個性發(fā)展的教學(xué)制度體系

首先，應(yīng)進一步推進學(xué)期制改革。盡管一些高校推出了學(xué)期制改革的舉措，但這些改革與“以生為本”還存在距離。個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)需要傳統(tǒng)學(xué)期制做出相應(yīng)的改革，改革的最終形式不必要“一刀切”，各校可以根據(jù)自身的情況靈活設(shè)計，但總的出發(fā)點是在保障教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)造更大的自由自主學(xué)習實踐的空間。其次，要大力促進學(xué)分制改革，學(xué)分制改革的真正突破有賴于改變以計劃統(tǒng)一和剛性管理為特征的專業(yè)教育體系，只有革新這種專業(yè)教育體系，學(xué)分制改革才能脫胎換骨，真正為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習的自由。其三，要完善創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制，這種密切的師徒制教學(xué)，通過“學(xué)中干”“干中學(xué)”的隱性知識共享模式，為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣特長而因材施教以及學(xué)生習得創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的隱性知識創(chuàng)造了良好條件。要從培養(yǎng)校內(nèi)導(dǎo)師和引進校外導(dǎo)師兩方面著手，組建一支穩(wěn)定的導(dǎo)師隊伍。

3.4 探索滿足創(chuàng)業(yè)學(xué)習需求的多樣化教學(xué)組織形式

不同的教學(xué)組織形式往往對學(xué)生的知識學(xué)習、能力發(fā)展和個性人格的養(yǎng)成產(chǎn)生不同的影響。有心理學(xué)的研究證實，創(chuàng)業(yè)教育組織方式對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向有顯著影響，實踐性強的創(chuàng)業(yè)教育組織方式比灌輸式教育更有效[6]。國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展領(lǐng)先的國家，在教學(xué)組織形式上普遍采用了適應(yīng)創(chuàng)業(yè)學(xué)習需求的靈活多樣的教學(xué)方式，如項目教學(xué)、案例教學(xué)、商業(yè)計劃書寫作、企業(yè)創(chuàng)建模擬、試錯法、基于問題的學(xué)習等，其共同特征在于創(chuàng)造貼近創(chuàng)業(yè)真實情境的條件，讓學(xué)生親身實踐和親身體驗，體悟并積累創(chuàng)業(yè)隱性知識。因此，要借鑒國外的先進舉措和經(jīng)驗，在教學(xué)組織形式上大膽探索，改變壓制和束縛學(xué)生個性的灌輸式、“一言堂”教學(xué)模式，滿足創(chuàng)業(yè)學(xué)習的實踐性、情境性及體驗性要求。