高職學生批判性思維培養模式探究

周引航

(廣州南洋理工職業學院，廣東 廣州 510900)

0 引言

批判性思維最早源于美國哲學家杜威提出的“反思性思維”，在杜威看來，反思性思維是指對一個觀點進行反復思考，以及尋找證據支持或否認這一觀點，而非不假思考地、非批判性地直接接受某個觀點[1]。上世紀末，美國哲學學會的報告根據46位專家運用Delphi法的成果，指出批判性思維“是一種包含了解釋、分析、評估和推論的自主判斷，以及對判斷依據和方法、判斷概念和標準、語境的詳細闡述。”同時報告指出理想的批判性思維者應該具有善于提問、開放思維、有序思考等心智特點[2]。但也有學者認為批判性思維是一種技能體現，即針對一個問題或觀點應界定定義范疇、避免混淆概念，評估支持觀點的證據是否合理，分析觀點和證據之間的論證方法和邏輯推導過程是否合理，并得出可靠結論[3]。

批判性思維雖起源于哲學和心理學，但也逐漸融入教育理念。布魯姆的教育目標分類將認知過程由低到高分為知識、理解、應用、分析、綜合、評價6個層面。安德森等2001年修正了布魯姆的分類，將初級認知的3個層面定義為：記憶、理解、應用，強調對知識本身的掌握；后三個層面屬于高級認知：分析、評價、創造，強調對知識的反思、批判和升華。學者們通常認為，后三個認知層面代表著批判性思維和創造性思維[4-5]。在此理念基礎上，西方教育界對培養學生的批判性思維日益重視。哈佛大學原校長Derek Bok指出很多學生接觸到了各家學派的觀點，但往往覺得各種觀點都有道理，缺乏自己的判斷，因此他主張學生應學會在不同觀點之間，通過分析、取證、推理等方式做出判斷，論證出最有說服力的觀點[6]。在國內，前清華大學經濟管理學院院長錢穎一教授倡導并實踐批判性思維教育已有多年，他提出教育不應該僅僅獲取知識，更應該是思維能力的獲取，批判性思維是不僅是可習得的、適用于所有學科的一種能力，更應該成為一種心智模式，這種心智模式超越能力，成為一種價值取向[7]。

然而，目前批判性思維教育的研究主要針對本科學生，對職業教育方面的論述較少。雖然高職教育相對于本科教育而言更注重職業化技能的培養，但批判性思維教育作為一種能力和心智模式，在培養對象上不應該有區分，因此批判性思維的培養對高職學生也同樣重要。

1 批判性思維教育缺失帶來的困境

(1)教學效果不佳。在課堂教學中，很直觀的感受就是學生對確定性的知識把握較好，但只要涉及到需要自主思考的開放式問題，則表現不佳。這使得大學教育仍然無法擺脫應試教育，仍然是老師講什么，學生記什么，學生對授課內容缺乏反思，對教材觀點全盤接受，對專業相關的熱點問題缺乏思考，課后也無法提出有價值的問題。當學生遇到開放式問題，即使上網找資料，也沒有學會如何對各種觀點進行取舍與評估，從而制約了教學效果。如果學生具備一定的批判性思維，則會對授課內容進行反思，對教師提出的開放式問題也會有自己的見解，對待不同觀點懂得如何分析、論證、推理并作出自己的判斷。如此一來在教學過程中又能使學生的批判性思維得到鍛煉，從而形成良性循環。

(2)創新能力欠缺。企業和社會期望著創新型人才，高校也把創新能力的培養放在至關重要的地位，但學生的創新能力仍表現不佳。學者研究表明，批判性思維較強的員工，遇到問題后會運用批判性思維去思考、分析，對現有規章和流程提出合理質疑，從而推動問題的解決[8]。員工也更加不會迷信書本和權威，會做出自己的判斷，并且會對自己的思維定勢和框架進行反省[2]。因此批判性思維對員工創造力有著重要影響[9]。安德森改進的教育認知目標將“創造”這一目標作為最高層面，這一層面的實現需要前兩個層面“分析”“評價”的支撐，而這兩個層面正是批判性思維的范疇，由此來看，“創造”這一認知目標即“創造性思維”的實現，需要由批判性思維作為基礎保證[5]。反之，如果學生的批判性思維欠缺，則無法保證創造性思維的實現，在未來的工作中，也很難成為有創造力的員工。

(3)自主學習能力不強。根據Ackoff提出的DIKW模型，知識獲取的過程可以看作是從信息提煉為知識的過程[10]。因而在當今這個信息爆炸的年代，如何有效地從大量信息當中提取所需知識，則需要學生具有較強的自主學習能力。Browne列舉了兩種思維模式“海綿式思維”和“淘金式思維”，前者如同海綿吸水，對信息被動地不加選擇地接受，而后者如同沙里淘金，對待信息采取先評估后選擇的模式，也即是批判性地思維模式[11]。對學生而言，批判性思維顯然能幫助學生在紛繁復雜的信息當中，評估提取所需知識。劉儒德指出批判性思維和信息的關系，強調信息不能替代思維，學生在學校獲取的信息畢竟是有限的，而批判性思維能幫助學生自主學習未知事物，提高其自主學習能力[12]。因而如果學生不具備批判性思維能力，不僅容易迷失在紛亂的信息中，也不懂得獲取和提煉有用的信息和知識納為己用。

(4)缺乏獨立思考能力。批判性思維教育會讓學生學會獨立思考，懂得評估各種觀點和信息的證據真實性，學會做出自己的獨立判斷，避免盲從和非理性。缺乏批判性思維和獨立思考則會輕信謠言，罔顧真相。如網上出現的非理性的言論和輕信謠言的現象，正反映了批判性思維的缺失。

2 高職學生批判性思維分析

批判性思維首先是一種邏輯思維，雖然邏輯能力強不代表批判性思維強，因為邏輯也有僵化的可能[12]，但顯然邏輯能力的欠缺會影響批判性思維。中學階段的學習雖然強調知識的獲取，但也暗含者邏輯能力的培養，例如語文，在閱讀理解和作文部分都需要一定的邏輯能力才能較好地理解題目，議論文寫作三要素講究論點論據論證方法，更是強調文章的邏輯性。對于數學想要獲取高分，則是需要掌握數學推理等邏輯能力。從安德森的認知目標看，如果處于低級認知的“理解”、“應用”都有所不足，則更無法上升到高級認知的“分析”、“評價”[5]。而高職生在這一方面顯然弱于本科生，這就造成了基礎邏輯的欠缺，從而弱化了批判性思維所依賴的基礎。

應試教育抑制了批判性思維的發展。在應試教育中，對問題的思考單一化，不利于批判性思維訓練，批判性思考會挑戰現有觀點，提出新的質疑，存在多元觀點。應試教育往往按照標準模式思考、解題，一定程度上抑制了批判性思維的發展。故而學生到了大學階段，批判性思維基礎較弱，對開放式問題和多元觀點的取舍上會顯得無所適從。

3 高職學生批判性思維培養策略

(1)開設說理文寫作必修課。寫作課是國外頂尖高校如哈佛大學的的必修課，哈佛大學將這一課程(Expository Writing course)作為培養學生批判性思維的重要方式。這門說理文寫作與文學寫作不同，文學寫作側重于創作性，而說理文寫作的目的則是教會學生寫出一篇思路清晰，邏輯嚴密，論據充分翔實的論文。說理文的寫作強調論點、論據、論證方法三要素，其中論點是一篇文章提出的觀點，論據是證明這個觀點的證據，論證方法則是利用論據對觀點進行論證的方法。其中論據包括事實論據和道理論據，事實論據包括統計數字、客觀事實等；道理論據包含了已被證明為正確的結論和道理；論證方法則有歸納法、演繹法、因果關系論證等。因而，學生要想寫出一篇好的說理文，則首先需要立論，即找到一個問題的切入點，然后收集支持該論點證據，并進行評估，即考慮這些論據的質量如何？來源是否可靠？是否有足夠的說服力？最后則需要利用論證邏輯，對所找到的證據進行推導，同時也要考慮反對的觀點，進行反駁。由此可見，寫作說理文的過程本身不僅是一個基礎邏輯訓練的過程，更是一個批判性思維訓練的過程。在這個過程中，關注點不僅僅放到說理文闡述的問題上，更需要關注的是，學生是如何寫出一篇文章的。根據清華大學經濟管理學院的經驗，在初期的訓練中，學生的文章可能會漏洞百出，不僅思路不清晰，而且論據不翔實，但經過一學期的訓練，學生說理文質量提升的同時，批判性思維的能力也在提升，而批判性思維本質是一種技能而非知識，因此這種技能或心智模式一旦習得，將終生受用[7]。對于說理文寫作的主題，則應結合通識教育，選擇社會、歷史、人文等熱點問題和案例，并確保其即通俗易懂，又具備一定深度，在思維訓練的同時，不僅使學生對問題看得更加透徹，更能在潛移默化中提升其人文素養，可謂一舉兩得。

(2)將批判性思維融入專業教學，可以讓學生對專業問題看得更加透徹深入，提升教學效果。多數學校的寫作課都在大一開設，學生尚不具備一定的專業背景知識，因此并不適合專業相關的論題。在經過寫作課的培訓后，學生具備理一定的批判性思維能力，此時的專業教學中，教師則可以提出一些開放性問題，并拋出多家觀點供學生討論，布置任務讓學生收集專業知識，寫作專業相關的小論文，雖然現在的教學中也有讓學生寫作課程論文的環節，但由于缺少了寫作課的學習，學生的課程論文往往寫的不盡如人意；也可以就專業問題開展辯論，學生在這個過程中收集已方有利證據，完善自身邏輯，同時反駁對手觀點，找出對手邏輯漏洞，因此辯論過程也是思維訓練和深化專業學習的過程。在融入專業教學中，為使學生有跡可循，應輔以批判性思維參考框架，如OMSITOG七要素模式:問題識別與分析、澄清意義、搜集證據、評估證據、推導結論、考慮其他相關信息、綜合判斷[13]，或FRISCO六要素模式：識別主要觀點或問題、識別并評估理由、判斷推論、注意意義和規則的背景、保持語言的明確性、重新回顧[14]。

除了理論教學之外，在高職生實踐教學環節中，面對企業復雜的工序和流程、規章和制度，引入批判性思維模式可以讓學生學會質疑反思，例如工序流程是否合理？是否還有改進的空間？如何進行改進以提高效率？怎樣的規章和制度才更能保護職工的積極性？在反思之后，鼓勵學生按照他們的想法進行工序流程再造、規章制度改進，并評估改進后的結果是否達到預期。在這個過程中，學生的批判性思維、專業技能和創新能力都得到訓練，而工序和流程的有效改進對企業而言就是一種創新，正如泰勒當初對生產工序的反思質疑和改進提高，才創新性地提出了科學管理理論。

(3)教師需要轉變教學模式和方法。從教師層面來看，如何培養學生批判性思維，則需要教師自身轉變教學模式和方法，并提供一個寬松的可供討論的課堂環境。互聯網時代的豐富資源極大降低了知識獲取的難度，對于知識而言，學生可以不必依賴教師，輕易地從網絡上找到許多問題的答案，因此教師需要對自身的傳統角色進行反思，教師不能僅僅做一個知識提供者和傳授者，而應該轉型為方法提供者和訓練者、思維引導者，即提供給學生行之有效的學習方法，并訓練學生的批判性思維能力。例如學生在網上雖然能獲取許多問題的答案，但對社會科學而言，許多問題也并沒有一個唯一準確的答案，因此對學生而言，如何就諸多觀點進行評估取舍、該選擇相信什么就成為了困惑，這正應該成為教師的介入點。教師提供一個寬松環境，不應把自己的觀點強加給學生，而是教會學生批判性思考，讓學生自己針對問題推理判斷，評估取舍，教師要做的是指出學生推理過程中的邏輯錯誤、證據不足等問題，通過幫助學生完善其論證過程，學生自然會發現“最優答案”，即只有證據充分、邏輯嚴密的答案才是值得相信的，自然會對不科學的謠言、非理性的觀點和言論產生“免疫力”。同時學生在自己思考解決問題時，也更加會關注證據和邏輯的嚴密性。在轉變教學模式的同時，教師也應該提高自己的批判性思維能力，雖然高校教師學歷普遍較高，批判性思維已經得到了較好的訓練，但仍然是一種被動的無意識的水平。因此，教師需要將這種無意識的隱性思維上升到有意識的顯性層面，培養自己獨立思考能力和批判性精神，并系統地學習批判性思維的方法和理論，找準專業教育和批判性思維的融合點。

4 結語

批判性思維教育在西方已經有數十年的實踐，然而在我國真正實現系統化教育模式的高校并不多，高職院校則更少，缺乏批判性思維教育不僅會使教學效果不佳，不利于學生的創新能力、自主學習能力和獨立思考能力培養。而批判性思維的培養則需要一套有效的課程設計，例如開設說理文寫作課以及邏輯課程；將批判性思維融入專業教學，則能極大地提高教學效果并有效鍛煉學生的創新思維，同時也需要教師轉變教學模式，從知識傳授者轉型為方法提供者和訓練師、思維引導者。批判性思維教育對于提升高職專業教育水平，促進學生個人發展都有著重要作用，推動批判性思維教育，不是靠單個教師就能完成的，需要學校整體的重視與系統配合。而未來需要做的則是將批判性思維教育從研究層面推向實踐層面，在實踐中發現問題，改進不足。