基于SPOC混合教學的深度學習模式探析

付傳明

(武漢工程大學 法商學院，湖北 武漢 430205)

0 引言

信息社會和數字時代對人才的素養能力提出了更高的要求。2017年中共中央辦公廳和國務院辦公廳印發了《關于深化教育體制機制改革的意見》明確提出，在培養學生基礎知識和基本技能的過程中強化學生關鍵能力的培養，這對新時代教育教學提出了新的要求。

1 深度學習內涵及特征

教育領域中關于深度學習的研究可以追溯到上世紀50年代，與只重視知識被動記憶和簡單理解的淺層學習相比，深度學習一般被認為是一種主動探究性的學習方式，是指學習者在理解的基礎上，積極主動地、批判性地學習新的知識和思想，并將它們融入到原有的認知結構中，實現知識融合貫通和遷移，作出決策和解決問題的學習。

從本質上理解深度學習的確切內涵，需要回顧布魯姆的教學目標分類理論，該理論將教學目標分成認知、情感和動作技能三大類，認知大類又可細分為6個子類，其后安德森在布魯姆理論基礎上，將認知按照人們認知能力的高低進一步修改確定為記憶、理解、應用、分析、評價及創造6個子類。其中，對知識的記憶和理解一般被認為是淺層認知，而對知識的應用、分析、評價及創造則屬于深層認知。深度學習是通過層進式、探究式學習，使學習者從識記、理解到遷移、創造的提升，培養學習者深層高階思維和分析解決問題能力，促進學習者的全面發展。

具體說來，深度學習有幾個典型特征：

(1)以高階思維與深層認知能力發展為目標。深度學習的基本特征是注重發展深層高階思維和能力。深度學習不僅關注淺層思維活動，使學習者通過學習理解并記憶必要的學科基礎知識，更強調學習者“應用、分析、評價、創造”這些高階深層認知能力尤其是創造能力和復雜問題解決能力的培養和提升。在深度學習過程中始終伴隨著批判意識與主動思考，這有助于高階思維與深層認知能力的形成與發展。

(2)批判理解的建構過程。深度學習要求學習者主動探究、積極建構，學習者要以批判的眼光看待學習資源，不滿足于對知識的表面理解與被動機械記憶，而是以探究式學習方式深入理解和掌握知識的內涵及本質，實現新舊知識間的融合貫通，不斷完善自身的認知結構，培養和發展分析問題解決問題的能力。形成有助于學習者自主發展的核心素養和精神追求，促進學習者作為具體的、社會歷史實踐主體的不斷成長和發展。

(3)有機整合的多樣化多層次整體教學模式。深度學習不是零散的碎片化的知識點的學習，而是強調整體學習，注重將學習內容進行必要的整合，增強學習者對學科領域的關鍵問題和核心思想的理解和運用。它要求以學習內容的整體理解和學習者特定學情分析為基礎，實現整體性教學，以增強學習者對知識信息的整體理解和把握并能夠在復雜的情境中運用新知識，能在新情境中判斷差異，分析問題并創造性地解決問題。為達到深度學習的目標必須采用多樣化多層次的教學方式及策略。教學者應采用新型的線上和線下混合學習等多種有效教學模式與策略，學習者也需運用各種自主學習、團隊探究、小組協作等多種學習方式與策略，深度學習強調共同學習，通過建立新型學習共同體，實現學習者間、學習者與教學者間深度聯系與交流，以實現資源共享、共同學習與提高。

實現深度學習意味著學習過程由教學者主導轉向以學習者為主體，它將改進學習者的學習體驗并將學習者引向更深層次的有意義學習，這對于營造教育教學環境，提高教育教學質量具有重要的意義。實施深度學習需要科學的教育教學觀念和有效的教育教學模式，還需要有智慧學習環境與之相適應，現代信息技術在教育教學領域中的應用為深度學習的發展提供了可能。

2 基于SPOC混合教學模式的深度學習實現

SPOC(Small Private Online Course)，即“小規模限制性在線課程”，與MOOC相比，SPOC對在線學習者人數有限制，一般是小規模；同時SPOC還設置了課程準入條件，即只有符合篩選條件的學習者才能進入在線課程學習。基于SPOC的混合教學是吸取MOOC學習資源和在線學習優勢，在MOOC教育教學思想與實踐基礎上實現在線學習與課堂教學深入融合發展的一種教學模式。

根據杜威對學習過程的描述，深度學習是一種“U型”學習過程，要經歷知識的還原與下沉、經驗與探究、反思與上浮的過程。深度學習路線DELC(Deeper Learning Cycle)模型認為深度學習過程包括學習準備、知識構建、遷移應用與創造、評價與批判等四個遞進與循環的過程。基于SPOC的混合教學模式能滿足深度學習過程中各階段的學習需要，是實現深度學習的有效方式。

第一，在學習活動開始之前，教學者需要了解學習者的知識結構、認知水平、思維層次和學習需求等，這是進行深度教學設計的基點。通過SPOC平臺，借助信息技術手段，教學者可以設計一些“微作業”“微測試”等來檢測學習者的初始狀態，評估確定教學內容的難易程度、展現風格和教學形式，根據學習者的知識特征確定教學目標和教學內容，進行教學資料和教學方式設計。同時通過SPOC平臺塑造健康愉快、積極向上的學習氛圍，激發學習者的學習熱情和動力。

第二，在線上課程學習過程中，教學者可以通過SPOC平臺獲取與教學課程有關的視頻資料、案例課件等，在對課程的深度理解基礎上對教學內容進行精心設計與規劃，通過SPOC平臺制作并上傳適合教學需要的學習內容如微視頻、微案例、微課件等，供學習者學習理解掌握相關知識點，并依托SPOC平臺利用信息技術進行視頻制作剪輯、虛擬3D仿真、人工智能展示等活動，還原或仿真知識發展的場景和情境，并賦予學習者一定身份和角色，多維度切身體驗學習內容，激發學習興趣與動力，進行深度的知識建構。通過SPOC在線統計等技術反饋掌握學習者學習情況。

深度學習往往需要一種適合并促進深度學習的學習氛圍，在SPOC線上課程學習過程中，教學者可以構建虛擬學習共同體，營造學習氛圍，設定學習愿景、研討主題和互動規則等引導學習者開展發表觀點、討論協作等深層互動，通過SPOC在線答疑、在線測試等形式開展教學互動交流，激發學習內驅力，促進學習者反思，加強新舊知識間的聯系與新知識的理解與建構。SPOC的交互平臺幫助教學之間和學學之間隨時進行知識共享和互動研討，在共同分析問題、解決問題的過程中獲得發展、體驗成長的收獲，獲得更多沉浸式學習體驗，產生對學習共同體的情感認同，增強對學習共同體的信任感和歸屬感。

第三，在線下課堂教學過程中，教學者通過SPOC平臺的前端學習過程記錄和學習情況統計分析結果，了解學習者線上課程學習的基本情況，收集整理學習者線上學習時的疑點、難點問題，在課堂教學中進行提示或講解，引導學習者加深對知識的理解和認識，并且根據這些共性問題和教學目標要求，設計課堂訓練項目，營造積極的學習氛圍，將基于SPOC的問題情境延伸到線下課堂教學過程中來，根據具體情境和實際教學需要賦予學習者不同的角色體驗，讓學習者在學習共同體中展開對話交流、協商合作等活動，激活學習者的思維和興趣，促進學習者對知識與觀點的批判理解與反思，進一步深化學習者對新的知識的理解與體驗，促進學習者知識主動構建過程的發生，培養學習者通過團隊協作方式分析解決實際問題的能力，實現多學科知識信息的整合提高，引導學習者對更深層次問題的思考，實現知識遷移和創造。

第四，在教學反饋評價過程中，基于SPOC的混合教學可以實現深度學習所要求的評價過程全覆蓋、評價方式多樣化和評價主體多元化的要求。在深度學習開始之前，SPOC平臺支持對學習者進行前端測評，為深度教學提供教學背景。在線上學習過程中，SPOC支持對學習者學習投入情況的記錄統計及對學習結果的檢測與評價，SPOC平臺的自動評分、統計分析等功能幫助教學者了解掌握學習者的學習情況并對學習者做出準確全面的評價反饋。通過SPOC平臺的微測評、微作業、微實踐等形式測度并反饋學習者的學習效果，提供診斷性評價，使學習者全方位了解自己的學業情況和水平。在線下課堂教學階段，通過延續SPOC平臺的學習情境，在學習項目中開展教師評價、小組評價、同伴互評和自我評價等多方式多主體評價活動，保證評價反饋結果的客觀性和準確度，促進學習者對所學知識的綜合把握和深度理解，同時通過教學反饋評價過程促進學習者的反思、批判、評價、創造等高階思維的形成和發展。

3 結語

基于SPOC的混合教學將基礎知識的學習前移到課堂教學前完成，課堂教學的時間可以用于組織高階學習活動。SPOC支持將知識的學習情景化，通過促進學習者對知識的生動整體感知和真實情境體驗來激發學習興趣和主動性，調動情感、認知、行為等形成對新知識的深刻理解。SPOC課堂教學采取團隊學習、協作訓練、探究評判等多種學習方式，為學習者營造良好的學習氛圍，促進學習者的批判分析、深度反思等高階思維，促使學習者對知識進行有效遷移與應用，提高創新能力和分析解決實際問題的能力。SPOC支持的全過程、多樣化和多元化的評價反饋機制使得學習者清晰地了解到自己學習情況，幫助學習者回顧、反思自己的學習過程，對自己的知識進行總結梳理加工，在深刻理解與掌握基礎上建構自己的個體知識并用以創造性地解決實際問題，實現能力提升，達成深度學習目標要求。