微課在小學數學教學中的應用探析

梁春梅

【摘要】傳統灌輸式教學模式與新時期素質教育的要求不相符，不僅難以提升教學水平，而且會降低學生學習質量，尤其是性格較為跳脫的小學階段的學生。利用微課，既可改善課堂氛圍，也可幫助小學生更好地理解相應知識。文章對微課的特點進行了闡述，分析了微課在小學數學教學中的應用價值，提出了將微課應用在小學數學課堂教學中的措施。

【關鍵詞】微課;小學數學教學;應用策略

【基金項目】本文是廣東省湛江市霞山區研究課題“利用微課拓展小學數學課堂教學的實踐研究”的研究論文，課題編號：xs2019y077。

一、前言

隨著各種現代化教學方式在實際教學活動中的應用，各種先進教學技術和授課模式不斷涌現，并在教學中取得了良好效果，不僅降低了教學枯燥性，增強了課堂教學趣味性，而且更加備受廣大師生青睞，尤其是小學階段師生，可更好地滿足其教學需要和學習需求。微課是基于重點、難點知識制作而成的短視頻，具有良好的輔助教學效果，能夠提高小學數學教學水平。因此，為更好地發揮微課作用，應加強對其了解，明確其具體應用價值，并在使用微課視頻進行教學中配合使用適合方式，以此為數學課堂教學提供支持。

二、微課的概念和特點概述

1.微課的概念

微課，即由短視頻組成的教學視頻片段，并且是在傳統教學課堂、教學設計、教學課件以及教學反思基礎上制作而成的新型教學資源。將其應用于課堂中，既可增強教學的趣味性，又可激發學生的主觀能動性，是素質教育背景下一種有效的教學方式。

2.微課的特點

微課與傳統課程在使用中存在明顯區別，有其自身鮮明特征，具體如下。

第一，課程時間相對較短。視頻時長通常在5～8分鐘間，不會多于10分鐘。小學數學教學中教師可根據相應知識點進行針對性講解，穿插適合內容。

第二，內容簡明。使用微課主要是對難點和重點知識進行針對性說明，既可幫助學生更加清楚地掌握相應的數學知識，又可激發學生學習興趣。

第三，資源容量小。微課視頻較短且內容精簡，使得其資源容量較小，便于隨時進行觀看，下載到移動端后其儲存空間較小[1]。

三、小學數學課堂教學中微課的應用價值

1.激發學生學習興趣

在小學課堂教學中，學生更加喜歡精彩和具有趣味性的畫面。使用微課形式將數學重點或難點知識點進行展示處理，其展現方式主要為PPT或手機視頻，畫面色彩鮮明，立體感強，可更好地吸引小學生關注，利于激發學生學習興趣[2]。

2.提高學習效率

微課視頻不同于傳統課程形式，播放形式靈活多樣。教師結合課堂內容進行教學設計，利用微課對相關知識點進行講解，也可將其作為課前預習和課后復習的重要學習資源。采用微課方式進行教學，能夠突破時間和地點的限制，為學生隨時隨地進行學習提供方便。使用移動終端觀看微課時，播放方式靈活多樣，利于學生隨時進行學習，深化對知識理解，可提升教學質量和學習效果。

四、微課在小學數學教學中的實際應用

1.利用微課整合教學內容

數學學科具有應用性特征，數學學習主要是學習理論知識和解決相關問題。傳統的說教式教學方式難以使學生有效理解相關內容。使用微課后，可以將重點和難點知識進行整合，多次對相關視頻內容進行觀看，不僅能夠減少教師在課堂中重復教學的時間，減少教師工作量，而且能夠促使學生在反復學習中更加深刻地掌握相應知識點。

例如在“圖形的認識”一課中，各種圖形間的聯系、“點、線、面、體”間的關系知識網絡、各種平面圖形和立體圖形特征、圖形特征方法等是教學重點，教學中，教師需要利用微課對重點知識進行整合，并利用微課資源引導學生對圖形進行系統認識，從而提高其對不同圖形間關系的認識和掌握的程度，快速構建圖形間的知識網絡，利于后期進行相應知識學習。這種方式可將知識內容直觀展現在學生面前，幫助學生明確課堂重點，快速完成相關知識教學[3]。

2.以微課創設教學情境

在數學教學中營造相應的教學氛圍，創建直觀的教學情境，能夠調動學生學習的積極性，使學生主動參與到課堂教學活動中。在小學數學教學中，要想發揮微課的作用，教師應依據學生興趣和年齡特征，結合教學內容，設計具有趣味性的微課視頻，以提升學生的關注度。

例如在“加減法”知識教學中，教師可以制作基于游戲的數學微課視頻，吸引學生目光，發揮微課視頻的趣味性，讓學生積極投入到知識學習中。比如在練習“一百以內加減法”中，可制作動態畫面演繹一個小場景：“小紅媽媽給了她100元錢，讓其買水果，小紅用20元買橘子，30元買草莓，25元買香蕉，15元買葡萄，超市展開優惠促銷活動，每消費10元返還1元。問：小紅還有剩錢嗎？剩下多少呢？”利用此類貼近生活且具有真實性場景的教學方式，讓學生將相關數學知識融入生活中，能夠增強真實感受，不僅可以幫助學生更加積極主動地解決數學方面的各種問題，而且利于提高學生對知識記憶和運用的能力。

3.合理應用微課資源

微課教學技術快速發展，以及對相關知識點進行整合，為教師開展相應教學工作提供了更多資源。實際應用中不僅可以幫助學生進行針對性學習，提升對重點和難點知識的掌握程度，而且可利用微課和線上平臺開展豐富的教學活動，并使用微課視頻替代部分講解教學，能夠減輕教師負擔，使其有更多精力進行教學改進和完善工作。

如在學習“圖形的面積”一課時，面積計算方法是教學的重點。在這部分知識內容的學習中，學生不僅需要掌握相應的定理和計算方法，而且需要保證足夠耐性，并通過大量練習和思考，熟練掌握計算方式。課堂教學時間有限，教師往往不能帶領學生進行大量練習，在使用微課教學方式后，可直接將相關知識點展現出來。比如：“如圖1，從硬紙板上剪下4個邊長為4厘米的小正方形，可做成無蓋盒子。問：這張硬紙板裁剪后還剩多大面積？”讓學生觀看圖形進行思考，得出解題思路，然后直接展示出答案：26×20-4×4×4=520-64=456（cm2）。通過反復快速解題，學生可以更加熟練掌握相應知識。

4.微課幫助下突破教學難點重點

一節課時間45分鐘，學生很難完全集中注意力，容易發生走神、注意力轉移情況，尤其是小學階段的學生。因此，教師應在有限時間內將難點、考點、重點、疑點知識展現給學生。相比于傳統課堂教學模式，微課視頻具有短小精悍、簡潔明了的優勢。每個微課視頻時長只有幾分鐘，一般都是重點知識和精華內容，可將數學內容更加簡單化、形象化地展現出來，有利于降低教學難度，使學生更好地掌握相關知識。

比如在學習“圖形的旋轉”這一課中，若小學生僅根據數學課本內容和教師講解進行相關知識學習，難以有效了解“旋轉”概念。針對這一問題，教師通過制作微課視頻，采用Flash動畫方式，反復播放同一平面中一個圖形上全部點都圍繞某中心點做圓周運動的視頻，可讓學生更加直觀理解旋轉的概念。同時，趣味性的視頻動態畫面，可幫助學生更好地記憶，促使學生在后期學習中更加輕松。再比如“雞兔同籠”問題中，很多學生會產生疑惑，缺乏對假設法、畫圖法和列表法的理解。教師可以提前制作好相應微課視頻，直觀地向學生詳細說明正確的計算方法，使學生掌握學習重點。

5.使用微課鞏固數學內容

學生可隨時觀看微課，能夠用于課前預習、上課學習和課后復習中，通過反復觀看，更好地掌握重點內容，完成教學目標。如在關于“圓的面積”一課內容學習時，很多學生會對圓面積推導過程產生疑慮。對此，教師可利用微課，以動態畫面形象地展示圓面積的推導過程，幫助學生理解和記憶圓的面積公式。

6.以微課轉化數學知識表現形式

小學階段學生的思維還不成熟，對理論知識的理解存在難度，并且不同學生對知識的理解掌握程度存在差異。在“年、月、日”的知識教學中，教師利用自制動態圖像教學視頻，將地球自轉與圍繞太陽公轉的動態圖錄入到微課中，同時標明年、月、日的換算單位，即1年=12個月=365天，并說明小月30天，大月31天，每年2月的天數根據平閏年確定，不僅可降低學生對數學知識的理解難度，而且可提升學生對相應知識的掌握程度。

五、結語

新時期教學環境下，各種新型教學技術被應用于課堂中，極大提升了教學現代化水平，為實現素質教育提供了助力。微課作為課堂教學中常用的方式，增強了教學課堂趣味性，營造了良好的課堂氛圍，使得學生可更好地記憶理解相關知識，提高了教學水平和學生學習效果。因此，在小學數學教學中，必須提升對微課教學的重視程度，借助微課特點和優勢，營造良好的學習環境，合理利用微課資源，幫助學生更好地理解和記憶知識，提升學習效果。

【參考文獻】

[1]李少東.微課及其資源在小學數學教學中的應用探析[J].速讀（上旬），2019（11）：214.

[2]楊福鑄.探析微課在小學高年級數學幾何教學中的應用策略——基于“外方內圓與外圓內方”一課[J].考試周刊，2020（38）：1-2.

[3]劉紅河.微課資源在小學數學課堂教學中的應用探析[J].中學課程輔導（教學研究），2019，13（17）：183.