小班幼兒戶外游戲活動中存在的問題及解決策略

劉彥希

【摘要】論文基于文獻整理和實地調查，發現了當前小班幼兒戶外游戲活動中存在的問題，如游戲以集中活動為主、內容單一缺乏合作性以及場地不適宜等，并提出了相應的解決建議，如開啟混齡游戲模式、創設豐富多樣的場地和創設游戲化情境，以期完善小班幼兒戶外游戲活動，促進幼兒發展。

【關鍵詞】小班;戶外游戲活動;問題;策略

一、幼兒園戶外游戲活動的重要性

《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）指出：“應開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養幼兒參加體育活動的興趣和習慣，增強體質，提高對環境的適應能力。”

《幼兒園工作規程》（以下簡稱《規程》）中也明確指出：“幼兒以游戲為主要活動”，“幼兒每天開展戶外活動的時間至少為兩小時”。

幼兒園戶外游戲活動是指幼兒在建筑物的室外（包括走廊）等范圍所進行的游戲活動。

戶外游戲已成為促進幼兒全面協調發展的重要組成部分，在幼兒一日生活中不可或缺，得到了國內外幼兒園的廣泛重視。通過戶外游戲活動，幼兒可以在自然環境里呼吸新鮮空氣，沐浴陽光，和花鳥樹木做伴，自由探索，獲得積極有意義的體驗，對幼兒的生長發育、身體各項機能的發展以及心理健康均有促進作用。同時，戶外游戲活動還可以促進幼兒的語言能力、社會交往能力、想象力和創造力等方面的發展。

二、小班幼兒戶外游戲活動中存在的問題

在《綱要》和《規程》的指導下，我們積極開展小班幼兒戶外游戲活動，力求促進幼兒的全面協調發展以及努力實現《3～6歲兒童學習與發展指南》中提出的目標。但在實際生活中，由于受到各方面因素的影響，小班幼兒戶外游戲活動依然存在著各種各樣的問題。筆者基于文獻研究，通過實地調查和日常觀察，發現并系統總結了當前幼兒園小班幼兒戶外游戲活動存在的問題，深入分析了造成這些問題的原因，并結合實際生活提出了相應的改進策略。

1.教師過于擔心安全問題，幼兒以集中活動為主

《綱要》中指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”所以，在開展任何教育活動或者戶外活動時，安全是一切的基礎。然而，幼兒天性活潑好動，尤其是小班幼兒，自控力較差，對周圍環境的危險性不自知。戶外活動場地大，孩子多，教師稍不注意就可能會發生碰撞、擦碰等意外傷害事件，這些都是無法避免的。每一個孩子都是家里的掌上明珠，教師肩負著幾十個孩子的安全責任，壓力大，多數情況下會選擇讓幼兒進行集中性的游戲活動，力求所有的幼兒都在視線范圍內，因此也限制了幼兒戶外游戲活動的進一步開展，幼兒的個性和自主性沒有得到應有的體現。

由此可見，教師需要發揮創新智慧，學會靈活變通，改變傳統觀念，在保證幼兒安全第一的情況下，改善幼兒的活動模式。

2.幼兒活動內容單一，缺乏合作性

小班幼兒雖然在戶外活動中表現得很活躍，但長時間來看，他們在戶外活動中能力提升的速度較慢。通過觀察發現，小班幼兒對騎行、玩沙、滑滑梯這三種戶外游戲活動比較喜愛，對其他活動興趣不高，并且多數喜歡單獨玩耍。小班幼兒比較以自我為中心，喜歡模仿，處于平行游戲期的他們很少能進行合作游戲。由于身邊也都是同齡孩子，互相模仿，內容重復單一，能力提升有限，經常玩一會兒就更換游戲工具，持續時間較短，因此整體游戲活動較為散亂，對幼兒身體各項機能的發展以及社會性發展的提升效果均較低。

雖然單一且重復的游戲活動是小班幼兒的常態，但是教師對此應該進行拔高，在幼兒的最近發展區內給予幼兒支持和引導，采取適宜的方法培養幼兒的合作能力，豐富其游戲活動過程與行為。

3.缺乏適合小班幼兒的戶外活動場地

小班幼兒以直覺行動思維為主，需要給幼兒創設豐富的環境。小班幼兒身體肌肉力量有限，喜歡角色扮演，喜歡童話世界，而幼兒園的普遍現狀是傳統大型玩具器械居多，高結構材料居多，自然無法引起小班幼兒的興趣。再者，戶外活動場地器械和材料更新較慢，沒有創新和替換，幾個月下來，幼兒的興趣下降，能力提升也必將大打折扣，不利于幼兒順利實現《指南》中提出的目標。

因此，急需創設或增設符合小班幼兒身心發展特點的戶外活動場地，以引發幼兒的積極興趣及開展持續有效的游戲活動。

三、開展小班幼兒戶外游戲活動的改進策略及思考

1.混齡游戲模式，以大帶小

現在的孩子大多以自我為中心，不愛與他人合作分享，而教師與孩子之間的交流遠不如同為孩子的幼兒個體之間的交流來得更輕松愉悅。混齡游戲模式在戶外活動中的運用就可以幫助解決傳統的同齡幼兒游戲帶來的一些問題。在戶外游戲活動中，教師可以將幼兒分組，每組由一到兩名大班幼兒當組長，分別帶領年紀稍小些的小班弟弟妹妹進行游戲活動。

例如，前不久筆者在沙池中觀察到，小班四名小朋友主動地跟隨一名大班的姐姐進行了工程復雜的“建造高樓”游戲，游戲是由孩子自主發起的，大姐姐沒有大聲講話，全程分配、布置工作任務，小班幼兒均認真聽講，專心地完成任務，樂此不疲。在戶外混齡游戲活動中，大小幼兒自由組合，小班幼兒可以在大班哥哥姐姐身上學到很多，模仿肢體動作，發展大小肌肉，提升語言發展水平，學習如何對待他人，友好相處，提高社會性交往和合作能力。而大班的哥哥姐姐在混齡游戲中，可以輔助教師關注小班幼兒的安全，同時也鍛煉了其領導能力和社會交往能力，可謂一舉兩得。

2.創設多樣的戶外環境場地，豐富低結構材料的投放

3～4歲的幼兒可以自然地走、跑、跳，但是他們的骨骼彈性較大，容易變形，耐力和肌肉力量也較差，靈敏度低，不太會躲閃，難以控制，所以我們應該為小班幼兒提供多樣的、適合的、較安全的戶外環境。比如，有些坡度的小土坡可以讓幼兒鍛煉腿部力量;平坦的操場跑道可以讓幼兒練習躲閃跑、快速跑、S形跑;具有減震作用的沙地、土地可以供幼兒練習跳躍，保護膝蓋，減少傷害;鵝卵石場地可以刺激幼兒腳底，有益于身體健康等。

在創設豐富多樣的戶外場地的同時，可以增加低結構材料的投放。低結構材料由于其不穩定性和多樣性，易于幼兒操作，可以加工創造，自由組合，更能引起小班幼兒的興趣和持續活動的欲望。例如，樹葉可供幼兒創作粘貼畫、樹葉翻翻樂，廢舊軟玩具如小面包可以讓幼兒在戶外角色區做美食，等等。

3.創設游戲化情境，融入角色扮演

直覺行動性仍是小班幼兒思維的主要特點，但他們也漸漸開始借助具體事物的表面形象來解決問題，由直覺行動思維向具體形象思維發展。沒有預定目的的想象，易受當時情境所影響，想象比較被動，常常以想象過程為滿足，情緒波動也比較大，行為受情緒支配作用大。基于此特點，應為小班幼兒創設他們喜愛的角色化游戲情境，引發他們的興趣和積極行動。

如可在特定區域設置“兔之家”，借助大型器械作為“兔寶寶的房屋”，定點指導教師戴上頭飾扮演“兔媽媽”，在此區域玩耍的幼兒則為“兔寶寶”。每次戶外游戲時為幼兒設計任務，如“幫兔媽媽拔蘿卜”：需要越過山丘（小土坡），鉆過山洞，走過獨木橋（平衡木搭建），到田地里（沙池內埋好）拔蘿卜并原路返回，順利完成任務的“兔寶寶”可獎勵去“兔樂園”（大型滑梯）玩一次等。

小班幼兒喜歡動畫片，在日常生活中經常“變身”為動畫片里的角色，教師可據此將幼兒喜聞樂見的人物角色融入戶外游戲活動中。如教師扮演巴克隊長帶領海底小縱隊成員執行任務，化身松鼠俠幫助貧苦人員采摘果實，成為黑貓警長在騎行區指揮交通……

除此之外，教師也應多運用游戲語言，將游戲語言貫穿于戶外活動中，如游戲導入時引用兒歌，游戲結束時播放動畫片音樂便于幼兒集合等。

四、結語

小班幼兒戶外游戲活動中存在的問題是由多方面因素造成的，無論是從教師、幼兒自身還是客觀環境的角度看，都有很大的提升空間，這需要我們持續努力地實踐探索來改進完善。我們希望幼兒可以無憂無慮地、自由自在地在屬于他們的小天地中翱翔，我們也會盡最大努力，在物質環境和精神層面上給予他們支持，讓戶外游戲活動帶給他們最大的幫助，讓他們享受童年，享受此刻的快樂。

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