基于心理分析，與“思考”美麗地相遇

楊夢園

【摘要】本文以低年級學生數學學習中易錯的典型例題為載體，窺探出低年級學生不會思考，不愿思考以及不敢思考等種種現象和問題;通過現實教學中的觀察、訪談等方式，深入了解學生的真實想法和思維活動;結合相關心理學理論知識進行分析，從根源上找到低年級學生產生“思考困難”的真實原因。據此，通過教學實踐，探索出具有針對性的教學策略，促進學生的個體發展。

【關鍵詞】心理分析 思考困難 教學策略

“思考困難”成為學生學習上的“攔路虎”。筆者發現，很多學生在動腦獨立思考方面存在困難，或是不會思考，或是不愿思考，或是由于“畏難情緒”而不敢思考，從而導致了“粗心”的錯誤。

如何幫助這些學生呢？首先應該明確他們在獨立思考時究竟遇到了什么樣的困難，他們當時的真實想法是怎樣的。只有真正了解他們的認知活動，找出困難形成的主要原因，才能對癥下藥，有針對性地幫助學生。

一、思考困難之一：學習方法應用不當，不會思考

低年級數學教學的目的在于培養學生的學習興趣和習慣，教會學生學習、思考的方式和方法，形成數學學習的良好心理。有的“聰明”學生急于表現，把答案寫出來就草草了事，解決問題的過程中有沒有進行有序的思考，有沒有應用答題方法并做適當提煉總結我們就不得而知了。學習方法可以幫助思考，如果沒有方法的支撐，那么思考一定是浮于表面的。

1.典型案例

列式計算：2個5相乘是多少？

二年級的學生已經初步認識了加、減、乘、除四則運算方法，“2和5相加”和“2和5相乘”這樣的題目很少有學生做錯，但“2個5相乘”與“2和5相乘”相比，僅僅變化了一個字，卻難倒了全班的學生，甚至更多。這不禁讓人沉思，究竟是在思考過程中出現了怎樣的問題，會使得一字之差把“2個5相乘”這種看似簡單至極的問題變成學生無力繞過的陷阱。

2.心理分析：知識的負遷移以及學生的思維定式

教育心理學家桑代克認為，當兩種學習因素中有相同的要素時，一種學習會影響另一種學習。而當一種學習對另一種學習起到干擾或抑制作用，就是負遷移。“2個5相乘”和“2和5相乘”中只有一個字不同，其他的“2”“5”以及“相乘”都是相同的要素。學生根據以往學習的“經驗”，按照他們的思維定式，自然而然把“2個5相乘”的答案寫成“2×5=10”。

思維定式在學生的感性認知階段中是一種刻板印象，可以理解為一種“不假思索”，一種浮于表面的“思考”。低年級學生不會應用一定的學習方法來幫助自己進行有深度的思考，從而使新舊知識混雜糅合，造成錯亂。

3.尋求策略：指導方法，學會思考

策略一：掌握審題方法，突破思維定式

在學生解題的過程中，題干里有十分重要的信息和要求，所以審題既是第一步，也是最重要的一步。二年級學生已初步具備獨立讀題的能力，對于讀題有困難的學生，可以通過以下幾個步驟予以強化。

第一步：讀出聲并逐字進行閱讀。

第二步：默讀，邊讀邊圈畫關鍵字詞。

第三步：著眼于關鍵字詞，通讀題干（默讀）。

多次逐字審題以及圈畫關鍵字詞這些審題方法，不僅幫助學生精準地找到“關鍵點”，還放慢了學生審題的速度，給了學生思考的時間和空間，讓學生能夠察覺到“相同”與“不同”，擺脫思維定式的困擾。對于低年級學生來說，學習方法是思考的起點，可以掌握方法，突破思維定式，學會思考。

策略二：通過比較，變負遷移為正遷移

在學生的學習過程中，一種學習之所以會對另一種學習產生負面影響，是因為這兩種學習之間有著高度的相關性，卻又有本質上的區別。低年級學生缺乏對數學知識的系統化感知能力，思考時思維較為發散，集中性和針對性不強，所以難以抓住問題的根本之處，容易產生錯誤。

“比較是一切理解和概括的基礎”，它是數學思維的一種重要方法，也是小學數學教學中常用的教學方法。

25相乘是多少？ ?2×5=10

25相乘是多少？ ?5×5=25

通過“和”與“個”，“2×5”和“5×5”比較，能夠讓學生清楚地感知“相同”與“不同”，體會到兩題的本質區別。用對比的方法能夠幫助學生緊抓知識點的本質屬性，完善所學知識的內部結構，再從完整的知識系統里提取關鍵信息。按照“整理知識信息—構建知識體系—內化知識結構—提取有效信息”這樣的思路，讓學生在思考時感覺“似曾相識”“有跡可循”，明確考點。思考的內容架構清晰，邏輯通順，思維不僅不會混亂，更可以發揮知識之間的“正遷移”作用，舉一反三，觸類旁通。

二、思考困難之二：學習動機不強，不愿思考

1.典型案例

觀察班上那幾位后進生：對于課堂上教師的提問，他們常常面無表情，眼神無光。做作業時，要么速度飛快，字跡潦草，要么看著題目，神情僵直，遲遲不肯動筆，作業質量不敢恭維。是我們的學生不夠聰明嗎？恰恰相反，他們很聰明：面對自己的錯題，他們可以將錯誤原因和正確答案說得條理清晰，解釋得明白清楚;課堂上偶爾也能聽到他們及時的、獨到的見解。

這樣“聰明”的孩子，為何他們的學業表現總是不盡如人意呢？

筆者發現，后進生在獨立完成學習任務時，往往“不假思索”，任意而為，或是過分依賴同學、教師和家長，產生惰性，不愿意主動自覺地進行思考，而是用別人的思考取代自己的思考，因而學習質量大打折扣。而當他們面對教師或者較為嚴厲的家長時，他們或是屈于“權威”，或是害怕面對“懲罰”，只能專注思考，認真完成學習任務。

2.心理分析：學習動機不強

從動力的來源上說，學習動機可以分為內部動機和外部動機。學習動機來自學習者內部自身的心理因素，如需要、好奇心、興趣等，就是內部動機;學習動機來自外部的環境因素，如金錢、獎懲、威望等，就是外部動機。內部動機影響時間長且穩定，外部動機則相反。

可以發現，這些后進生的學習動機主要來自外部，如父母和教師的“威逼利誘”。只有在別人的監督下，他們才能認真思考，而只有將逼迫自己學習的外驅力轉化為自己想要學習的內驅力，才能觸發學生主動思考、愿意思考的神經。

3.尋求策略：激發學習動機，變外驅力為內驅力

策略一：培養學習興趣

興趣是最好的老師。學生不愿意主動地去思考和學習，很有可能是對學習沒有興趣。教師可以通過創設有趣的學習情境、多表揚學生、開展各種豐富多彩的學習競賽活動等，激發學生的學習興趣。低年級學生心智不夠成熟，學習的內部動機不夠強烈，可以通過外部的一些獎勵機制來激勵學生，讓其產生積極的學習心理，使得外部動機轉化為內部動機。只有學生對學習有發自內心的興趣、遠大的抱負或者自我實現的理想，才會主動自覺地動腦思考問題。

策略二：提供及時反饋

思考并去解決一個問題需要學生付出很多的努力，如果他的這種努力的行為得不到相應的強化（鼓勵和認可），那么當他再次為了思考而努力，卻遇到困難時，就會很容易放棄。長此以往，努力思考這種良好的習慣和品質就會被不斷弱化。

教師要及時地對正在思考和通過思考而獲得成功的學生進行肯定和鼓勵。這種鼓勵并不是僅僅告訴他：“恭喜你，你成功了！”，而是：“你通過自己的努力，認真專心思考，攻克了難關，真不容易！”通過正面的激勵，不斷強化“努力思考”在成功道路上的作用，使其內化到學生心中，轉化為一種學習內驅力。

三、思考困難之三：自我效能感低下，不敢思考

1.典型案例

某次考試中曾經出現過這樣一道題：

2016年里約奧運會獎牌榜如下表：

中國一共獲得多少塊獎牌？

面對這樣一道用連加就能解決的簡單實際問題，筆者自信地認為學生一定可以正確解決，即使是出錯也應該是計算錯誤。然而結果卻讓人大跌眼鏡：全班有4位同學空白，沒有寫這道題目。通過對這4位學生的訪談，筆者了解到，他們均覺得這道題目“太難”，奧運會這樣的情境距離他們有點遠，一接觸到這樣的陌生情境，學生開始產生畏難情緒：沒見過，我不會，太難了，不做了。

2.心理分析：自我效能感低

到底是“難”還是“簡單”？自我效能感在這兩者的平衡中占據了重要地位。自我效能感是指人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。自我效能感較低者會選擇難度較低的任務而避開困難任務，進行學習活動時，他們情緒低落、缺少自信和斗志。

自我效能感低的學生在面對陌生、困難的情境時，極易產生“畏難”情緒，缺乏自信和勇氣，不敢大膽地去嘗試和思考，從而將會做的題目都做錯，甚至不做。長此以往，這樣的學生會更缺乏自信，對學習失去興趣，對自己失去信心。

3.尋求策略：因材施教，培養自我效能感

策略一：選擇難易適宜的任務

后進生往往具有較低的自我效能感，面對同一個學習任務，他們總是落后于其他學生，導致信心的缺失，學習動力不足。教師需要善于發現后進生的優點和潛能，為他們安排難度適宜的學習任務，使其能夠通過自己的努力，積極思考，能夠自我展示和獲得成功。通過強化成功的體驗，培養學生敢于思考，直面挑戰的精神。

策略二：觀察榜樣的成功經歷

觀察與自己相仿的人通過思考而獲得成功的經歷，能使學生豐富替代性學習和強化的經驗，逐步樹立起對自己的思考以及學習能力的信心，逐漸培養起主動思考、善于思考、勤于思考的好習慣。

學生應該在小學階段養成獨立思考的好習慣，他們在思考時出現種種困難和問題都是正常的。教師應該根據學生的心理特點，深入了解學生的內在心理，找到學生產生“思考困難”的真實原因，加以分析并探索出行之有效的教學策略，讓每一個學生都會思考、愿思考、敢思考，養成良好的獨立思考習慣。

【參考文獻】

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