雙一流建設背景下文獻分類課程教學改革探討

王培林

(安徽大學 管理學院，安徽 合肥 230601)

0 引言

當前，許多高校圖書館學專業的《文獻分類學》已與《編目學》合并為新課程(一般命名為《信息組織學》)。文獻分類一直是圖書館學的重要專業基礎，也是該專業學生必須掌握的核心知識。然而，國內文獻分類教學并不容樂觀：學生覺得難學、教師認為難教。本課題擬立足于雙一流建設背景，探析圖書館學文獻分類課程教學，以推動圖書館學本科教學改革。

1 文獻分類課程教學的當前困境

文獻分類學課程教學實屬不易，在學生認知、理論知識傳授及實踐教學等方面均面臨著困境。

1.1 學生學習興致不高

文獻分類課程是圖書情報學專業高等教育的一門專業核心課，在大學二或三年級講授，時間為一個學期。以文獻分類為邏輯起點，教學目的是使學生了解文獻分類在圖書館工作中的地位和作用，掌握文獻分類的基本方法和技能，以便于勝任相關機構的文獻分類工作。課程專業性較強，致力于讓學生更好地了解圖書館學這一專業。

現實情況則是，很多學生認為圖書館學專業的就業方向是日后當圖書館員，將圖書館學與圖書館員劃等號。同時，很多就讀于圖書館學專業的學生并非第一志愿選擇此專業，而是調劑而來，就讀于該專業，非最初志愿。

這樣的結果即是，學生的專業學習目的模糊不清，不知道為什么學習，自然也就沒有學習興趣。再加上對文獻缺乏基本的感性認識和圖書館實踐，學生不明白文獻分類課程與其它專業課程之間的聯系，更不清楚學習該課程對于今后職業的影響，對文獻分類課程的學習興致也顯然低于同專業其它課程。

1.2 課程學習難度較大

相較于圖書館專業的其它課程而言，文獻分類課程學習難度較大。具體表現在：

(1)文獻分類學課程所涉及的知識點非常多、信息量非常大。課程設置15章，包括緒論(包括文獻分類的基本概念及意義)、基本原理、體系分類法、分面分類法、網絡信息分類法、《中國圖書館分類法》概述、《中國圖書館分類》電子版與網絡版、《中圖法》機讀數據的標引與檢索、中國現行的其他文獻分類法、我國文獻分類法、外國文獻分類法、文獻分類工作概述、文獻分類標引方法、同類書書次號、圖書改編等。

(2)識記內容多且難度大。各個章節涉及的概念相當多，僅第二章與第三章的概念總和即有40多個，且這些概念之間并無明顯的邏輯關聯。許多學生因大量的記憶望而卻步，對本課程的學習慢慢失去信心。

(3)眾多的知識點中，課程內容理論與實踐并重。它涉及文獻分類的基礎知識、文獻分類法(文獻分類的工具)、文獻分類標引規則，從理論知識到分類工具再到分類實踐，涵蓋了與文獻分類相關的龐大體系。理論是實踐的基礎，實踐是理論的落地。沒有理論，實踐知識無法理解；沒有實踐，理論知識又空有其表。在54個課時的有限時間里，要將理論知識與實踐知識都講深講透，僅靠傳統的授課方式顯然難以達到。

1.3 學生實踐應用機會少

要深刻理解文獻分類學課程的理論知識，必須通過一定的實踐環節來增強記憶并加以應用。但在實際課程教學中，實踐環節層層受阻。主要體現在：

一方面，用于實踐環節的時間少，學生無法充分參與到課程教學中。理論知識內容多，講授完理論知識已耗費課時的大部分，留給實踐環節的課時少之又少，基本上以課堂教師講解、示范，學生模仿、操作的形式來完成。一堂課下來，教師講解與學生模仿各占據一半時間。學生實際動手較少，無法真正參與到課程教學中。

另一方面，用于實踐環節的工具弱，導致學生在實踐環節疑難叢生。文獻分類必須采用《中國圖書館分類法》(第五版)進行分類。該書體積厚且分量重，攜帶不便、價格較昂貴，遠超出學生的經濟承受能力，只能多人租借1本，日常使用及學習極為不便。數字化的《中圖圖書館分類法》第五版并非電子版，而是網絡版。相較于電子版而言，正版《中國圖書館分類法》網絡版更為昂貴。因為網絡版按并發用戶數收費且有使用時效，在學校申請的教學軟件中最容易被淘汰。實驗教材則更少，目前僅有司莉主編的《信息組織實驗教材》質量較好。

實踐環節課時少、教材少、軟件難供應，成就了當前的文獻分類學課程的實踐環節。這樣的教學，即便學生能勉強理解文獻分類的理論知識，也會覺得與實踐相距甚遠，無法借助于實踐環節加深對理論知識的理解并加以應用。

2 雙一流建設為文獻分類教學帶來新思路

建設世界一流大學和一流學科，是近年來國家在高等教育領域的重大決策。除了學術隊伍、科研成果之外，教學科目建設也是是雙一流大學建設的重要一環。雙一流建設在以下幾方面為文獻分類課程走出教學困境帶來新思路。

2.1 提高學生的樂學能力

建設世界一流大學和一流學科，需要課程教學激勵學生自主學習、奮發學習。這有利于學生樂學。

樂學是自主學習的前提。所謂樂學，即樂于學習，對學習有興趣，愿意主動、積極地自我再學習。學生獲得知識，并非主要通過教師傳授，而是借助必要資源、自身積極主動獲得的。教師只有培養學生的學習熱情，激發起學生求知的主動性，才能教學相長，知識才會在學生大腦中留下印跡。

樂學能促進奮發學習，隨時隨地學習，掌握學習技巧。只有樂學的學生，才會積極主動奮發學習，保質保量完成學業要求。

因此，文獻分類課程教學首先要采取措施讓學生樂學，使學習成為日常生活必可不少的一部分。

2.2 以小組協作帶動學生善學

建設世界一流大學和一流學科，需要高校教育借助于學科建設這一平臺，鼓勵學生參與科研實踐和創新創業教育，培養學生在團隊協作中的創新能力。

這就要求課程教學注重培養學生在創新中與人協作的能力，即根據已學知識或成果， 與他人協作創造出新成果的能力。學生并非讀死書或死讀書，而是在社會情境中學習知識，學習作為社會人的基本素質，如客觀認知自我、與人合作、合理接納他人建議等。

現代單位招聘員工的一條重要考核標準，即是應聘者是否具有小組合作能力。這是因為，現代社會比以往更需要與人合作，不再依靠單打獨斗，很多工作都是多人完成的。不能與人合作，即便個人能力再強，單位工作也無法高效完成。

因此，文獻分類課程教育要讓學生善學，培養學生小組合作的能力，以便其快速獲得用人單位的青睞以及順利適應工作職位。

2.3 學生應用能力培養

雙一流建設指導意見明確指出，一流大學需要完善以社會需求和學術貢獻為導向的學科專業動態調整機制。這就意味著課程教學的培養目標要轉向面向實踐、突出應用的實踐應用型。

文獻分類學要求學生能理解文獻分類學的理論與方法、文獻分類法的基本原理與基本類型，掌握《中圖法》第5版(含電子版與網絡版)的使用，了解DDC第23版等多部國內外主要文獻分類法以及20世紀我國文獻分類法的發展及其歷史經驗，熟練文獻分類工作的基本原則與基本內容、文獻分類標引方法、同類書書次號等。

因此，作為圖書館專業課程體系中的一門專業基礎課程，文獻分類學課程首先必須講解、傳授學生必要的文獻分類理論及專業知識，如文獻分類的基本原理(包括概念邏輯原理、科學分類原理及文獻分類標準原理)、文獻分類的定義及相關概念(包括類、類目、上位類、下位類、類系、同位類、同級類等等)及文獻標引規則。然后，在講授這些理論知識的過程中，著重培養學生的分類思維能力及分類敏感性，讓學生在日常生活及圖書館工作中能隨時隨地應用分類思維來解決問題。最后，引導學生將這些理論及專業知識與文獻分類標引規則結合起來，培養他們應用這些文獻分類標引規則進行實際標引的能力。隨意拿出一本未分類的書，學生能根據該書情況給出相應的分類號。

3 雙一流建設背景下文獻分類課程教學改革必要性

在雙一流建設背景下，我國《文獻分類學》課程教學面臨著新情況、新條件和新環境，需加強改革。

3.1 走出教學困境、激發專業興趣

要進行雙一流建設，需要課程教學本身走出困境。當前《文獻分類》課程教學的現實狀況是課程教學內容廣泛，教學目標不明確、內容五花八門、方法與手段單一，使得學生學習興趣不高、專業思想不穩定，理論水平較高但應用能力較弱。

從文獻分類的課程效果來看，畢業生在文獻分類方面普遍存在著“眼低手低”的現象。一方面，學生將文獻分類歸結于傳統工作，看不到文獻分類在網絡時代的重要地位；另一方面，學生不僅文獻分類的動手能力不高，網絡信息分類的操作能力也不強。

因此，文獻分類學要走出課程教學困境，急需進行教學改革，增強學生對本專業背景知識的理解，以激發學生的學習興趣。興趣的培養需要貫穿于整個教學環節，要著重思考如何在不同章節、不同知識點、不同情境下有效、適時地感染及影響學生。要培養學生的求知欲與好奇心，讓學生從“要我學習”向“我要學習”轉化。

3.2 以社會需求驅動學生善學

雙一流建設要求高校課程以社會需求為導向。當前文獻分類所培養的人才不足以滿足社會需要。計算機技術、網絡通信技術、數字化及多媒體技術、超文本技術等的廣泛應用，數字閱讀及電子檢索的逐漸普及，都要求文獻分類學培養出能熟練地運用現代化技術手段收集、整理和開發利用文獻信息的應用型人才。文獻分類服務對象已不僅僅是傳統的圖書館讀者和傳統的情報用戶，而是越來越多的網絡終端信息用戶群。與前者相比，后者的信息需求多種多樣，其檢索習慣與傳統讀者也有很大差異。

因此，文獻分類學的社會需求不再僅僅來源于圖書館，也可能是網站的信息分類。圖書館學學生學習文獻分類學的目的并不一定是為了日后進圖書館工作，也可以是為了日后從事網絡信息分類工作。

在這種新情境下，傳統的分類教學已無法適應新環境的要求，互聯網環境下用戶的變化呼喚著文獻分類課程教學的改革，以現實需求驅動學生善學。

3.3 適應高教變革、培養學生應用能力

在雙一流建設推動下，高等教育在專業、課程、學術研究、教師隊伍、平臺等各方面均需加強建設，達到教學氛圍良好和學生應用能力提高的教學效果，文獻分類課程教學需隨之做出相應改革。

文獻分類是一門理論與實踐相結合的課程。培養學生的應用能力，是文獻分類課程教學的核心目標，也是難點之一。文獻分類需要理論與實踐相結合，但文獻分類的教學內容廣泛而復雜，多數高校的教學時間卻非常有限。要在如此有限的時間里既講授內容又指導應用，確實不是一件容易的事情。

文獻分類課程教學需要從學生自身條件和社會對學生的應用技能要求出發，從教學內容選擇、學習興趣及教學效果3個方面進行改革，構建積極學習驅動與任務驅動雙路徑教學模式。

一方面，采用積極學習驅動法，培養學生的專業興趣。該法重點在于如何激發學生的主動性、積極性與求知欲，讓學生主動學習、奮發學習，重視對學生潛能的發掘。

另一方面，采用任務驅動式，從教學內容和教學效果兩方面保障學生應用能力培養。任務驅動重視任務完成的程度，也重視任務完成過程中學生之間的協調與協作，考察學生傾向于獨自完成任務還是協作完成任務。這使得學生不僅掌握書本上的知識，也學習到社會人際中的技能。

該教學模式既能滿足學生的積極學習需求，又能體現圖書館學的任務，力求達到教學氛圍良好和學生應用能力提高的雙贏效果。

4 結語

隨著信息資源日益網絡化，文獻分類面臨著如何在網絡時代生存并發展的問題，面臨著新情況、新技術、新環境的挑戰。同時，文獻分類課程的教學面臨著重重困境。傳統的文獻分類學課程所講述的內容理論性強，幾乎沒有實踐環節，學生感覺學習內容離實際應用，提不起學習興趣，也就難以達到應有的效果，因此對《文獻分類學》課程進行改革并實踐新的教學方法具有重要意義。

與以往圖書館學本科教育研究相比，本文立足于雙一流建設背景，賦予文獻分類課程教學改革新的時代意義。不足之處在于，本文探索的是為什么要進行改革，尚未涉及如何改革；側重于理論分析，未進行實際調查。后續課題組將從文獻分類教學如何改革以及改革實效兩個層面深入展開研究。