適應高職建筑設計專業特點的教學研究

謝清艷

(湖南高速鐵路職業技術學院，湖南衡陽 421001)

近些年，我國職業教育快速發展，每一個教育工作者都在不斷思考和總結，如何更好的培養社會需要的人才，提出很多理念，如課程數字化、模塊化、情境化等，在紛繁復雜的理論支持下，不同專業在尋找適合自己專業特點的教學方式方法。建筑設計技術專業是藝術和技術的結合，綜合性強，教學時間短、內容多，難度大，出現的問題很多。需要發掘、利用新工具來提高課堂效率，不斷優化調整教學計劃以適應學生學習和未來工作的需要。

1 高職建筑設計技術專業現狀及分析

1.1 課程體系存在的問題

1.1.1 課程設置沒有體現高職特點

高職院校建筑設計專業在課程設置上大多沿襲了本科的做法，本科的培養目標是主流設計人才，畢業后所涉及的項目比較復雜，需要掌握較全面的理論來支撐方案，所以課程分類較多。高職建筑設計技術專業學生生源層次較本科差，壓縮本科課程的做法的弊端:課程內容過多，學生消化不了;不能學以致用打擊學生的積極性;畢業后工作主要在乙級設計院從事小型建筑設計活動，內容較簡單，有些課程對工作的幫助有限。

1.1.2 專業知識太抽象

專業知識在授課時常采用的方法是將實體建筑簡化，通過圖線、圖例符號等來表達。而且圖紙是整套的，不僅需要會看一張圖，還要能夠前后聯系。在授課過程中，二維圖紙太過抽象，學生很難將它們與實體建筑結合起來。老師往往要花很多時間在如何正確識圖和準確制圖上。

1.1.3 課程間橫向聯系弱

目前很多課程組織通過線性分配，分科目、分章節來詮釋分支內容，但建筑是一個整體，生硬的打碎后削弱了前后知識的連貫性。各任課老師對專業認知的不同也造成學生的困惑，例如，專業基礎課盡管講授內容很實用，但脫離了專業課的特點，在后期還需要在專業課上糾正，這時候要改變已形成的觀念很難［1］。另外，傳統的教學模式沒有設置一個或幾個跨專業課程整合應用的實踐性教學環節，一方面導致學生學習這些課程的目的性不強、積極性不高，另一方面也導致學生在解決實際工程問題過程中各專業之間的“碰、撞、漏”等現象，致使設計與實際嚴重脫節［2］。

在課程的安排上，設計與技術、表現課程齊頭并進，造成學期結束后學生會做技術題，會臨摹建筑，但設計時不會運用結構形式、不會將腦海中的建筑表現出來。

1.2 教學方式單一化

高職院校學生在進校前大多沒有接觸過專業方面的知識，在課堂教學中最大的難題是如何利用有效的手段讓他們建立空間感，能夠將三維實體與二維圖紙聯系起來。傳統的教學方式:黑板+粉筆模式較抽象枯燥，學生很難完全理解;多媒體課件和錄像的方式加入具體的二維圖片、三維空間、四維時間后使得內容更豐富也更易理解，學生的活躍性較高，也存在碎片化、整體性不強的問題。

2 課程教學優化設計

2.1 按照能力模塊跨專業整合課程

能力模塊(CBE)是以從事某種職業應當具備的認知能力和活動能力為主線，以執行能力為依據的項目教學法。主線是小型方案設計，輔線是技術支撐和技法表現。整合過程是將原本課程中并行的三條線，合并到一起形成一個大的專業能力模塊，涵蓋原來的多門課程內容。

如在公建能力模塊中，由公建老師講授設計原理，以完成設計任務為模塊主線。學生的初步方案完成后，結構、設備老師作出評價并講授相關技術知識，裝飾老師補充裝飾手法，指出方案在裝飾裝修階段會存在問題;表現老師跟進每個階段的表現技法訓練。在主線和輔線的相互配合下，促使學生從各角度去思考和理解建筑，并不斷調整方案，直到滿足技術合理性、可實施性，真正做到學以致用。

2.2 單個模塊任課教師多元化

多位老師輪流對學生的方案進行多元化解析的目的是幫助學生完整、合理的完成設計方案，適當擴展知識使學生接觸更多類型以適應更多工作。有效避免目前所存在的其他非核心專業老師在上課過程中無針對性的講述過泛、過深的內容。

2.3 教學計劃參數化

優化后的模塊，在課時的分配上，不是簡單的累加，而是根據需要合理延長。排課以模塊主線為主，保證設計的連續性，作為技術支撐的內容根據實踐計劃安排導入。同時也要加入其他類型的課程來滿足學生素質的全面發展需要。

3 加強BIM仿真教學

教學媒體的發展經歷了從簡單直觀到復雜多元的變化，由傳統的基于物質實體的直觀性教學媒體發展到基于視聽技術和計算機網絡技術的多媒體智能教學系統［3］。針對設計專業合理使用信息化教學，將復雜理論簡單化，將學生從艱澀的語言、符號中釋放出來，提高學生的學習興趣。同時擴大了課堂教學的信息量，提高課堂效率。

BIM全稱為Building Information Modeling，即建筑信息模型。BIM模型是以三維數字技術為基礎，集成建筑工程項目相關信息的工程數據模型，包含了建筑生命周期中各階段的非幾何信息。通過BIM建模，使方案得到三維立體的完整呈現，分析項目的可行性和技術的難點，協調設計方案和施工方案。

3.1 利用BIM仿真教學的優點

仿真實體建筑，能幫助學生建立空間感;解決了課程內容與實踐項目脫節的問題，模擬施工現場，更直觀。

擺脫傳統圖紙的束縛，能夠極大的支撐內容龐雜的能力模塊教學，將設計方案與結構、構造、設備、裝飾結合在一個或幾個立體仿真模型中，相互對比，更易理解建筑設計與其他專業之間的聯系，也容易找到方案的不足。

BIM應用是未來建筑發展的趨勢，訓練學生建模，能夠為以后的工作打下基礎。

3.2 具體教學設計

仿真教學過程分為教學模型展示和學生建模兩個階段，其中教學模型按照課程內容的需要分解成幾個部分，分別由各專業老師來講解。最后合為一個整體，使學生循序漸進地學習，慢慢掌握各方面知識。

學生建模經歷由簡單到復雜的過程，前期主要是通過軟件進行各專業間的“碰、撞、漏”，了解設計的全面性和復雜性，理解技術對設計的重要性。后期在實訓周中，利用前期積累的知識，培訓學生快速用建模的方法表達方案，在設計、技術合理的前提下，提高畫圖的速度和準確性。

4 結語

職業教育發展的過程就是解決問題的過程，根據專業特點和就業需要，針對出現的問題，不斷調整優化課程體系，合理選擇教學方式，使學生學的明白、學的有用。當前正值國家中長期教育改革和發展規劃綱要、修訂職業教育法之機，在大力發展城鎮化帶來的地產業繁榮的背景下，建筑設計技術專業應緊隨職業教育的步伐，合理調整教學結構，建立特色，吸引高層次學生就讀，培養優秀技能人才，推動區域經濟發展。