淺談從“給人指路”中獲得的數(shù)學教學啟示

盧松林

(廣州南洋理工職業(yè)學院 廣東廣州 510925)

人們在生活中經(jīng)常會遇到這種情況：需要別人幫你指路，而對方并不在你身邊，只能通過某種溝通方式幫助你到達目的地。該過程和教學過程極其相似，即通過溝通交流，最終讓對方從陌生環(huán)境中找到路徑，到達目的地。我們對兩者進行比較，可以從中獲得些許教學啟示。

一、教學目標必須明確

教學目標通常都是教師確定的，這點和“給人指路”不同。教師需要做的是能夠?qū)W生很好地引入課程，把自己想讓學生掌握的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成學生想要去的目的地。該步驟非常關(guān)鍵，能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性。因此，教師必須要明確教學目標，引導學生進行主動學習，因為學生主動學習和被動學習對最終學習效果的影響是非常大的。

二、必須清楚地知道學生現(xiàn)有的知識水平

教師要通過課堂詢問等方式充分了解學生對已學知識點的掌握情況，了解學生現(xiàn)有的知識水平。教師如果不了解學生的知識水平，就如同不知道需要指路者現(xiàn)在所處的位置，是無法幫助對方正確到達目的地的。在高職數(shù)學教學過程中，由于學生的個體差異比較大，數(shù)學基礎(chǔ)參差不齊，教師非常有必要復習相關(guān)知識，讓學生站到同一個位置來開始教學。這是開始新知識講授的重要基礎(chǔ)。

三、確定教學路徑，找到醒目的標識

“給人指路”者需要對路線、周邊環(huán)境及各個分岔路口非常熟悉。教學過程也一樣，教師需要對教材知識熟悉、對學生熟悉。[1]教師可以通過備課來實現(xiàn)對教材知識的充分熟悉，而對學生在學習過程中易犯的錯誤，則需要通過教學實踐來增進了解。在學生易犯錯或者可能犯錯的地方，教師要特別注意提醒學生，就如同到了分岔路口需要特別提醒對方注意的道理一樣。如果學生犯錯，教師要及時糾正錯誤，并給出明確標識，讓學生回到正確路線上來。其中，明確標識是學生識別錯誤從而少犯錯誤的關(guān)鍵。標識越簡單、清晰，效果越好，讓學生能夠輕松地看到，從而避免走入歧途。

四、練習鞏固

學生初次學習新知識，往往掌握不牢固，需要重復練習才能夠達到熟練的程度，就如同一條路重復走幾遍，才能夠較為熟悉一樣。當然，學生具有個體差異。這需要教師掌握不同學生的學習情況，讓學生進一步加強同類習題的練習，逐步熟悉新知識，達到鞏固的目的。[2]另外，教師需要特別注意挑選練習題。高職院校不同班級、不同專業(yè)的學生，數(shù)學基礎(chǔ)差異很大。過難或者過易的習題將直接影響學生對知識的鞏固效果。比如，高職數(shù)學教學中有“冪指類函數(shù)的導數(shù)求法”的內(nèi)容，我們可以這樣來進行教學：

第二，復習前一次課所學內(nèi)容——隱函數(shù)的求導方法，提問學生是否記得對數(shù)的性質(zhì)。這兩個內(nèi)容是與新知識密切相關(guān)的，其中性質(zhì)是解決該類問題的關(guān)鍵。這是通過提問復習的方式讓學生回憶起這些內(nèi)容。

我們求解的步驟為：首先，通過對函數(shù)式兩邊同時取對數(shù)的方法，利用對數(shù)公式將冪指類函數(shù)轉(zhuǎn)化為隱函數(shù)的形式，即，此轉(zhuǎn)化過程將冪指類的形式轉(zhuǎn)變成為函數(shù)相乘的形式；其次，我們再利用前一次課所學的隱函數(shù)的求導方法，對函數(shù)式兩邊同時求導后，即可解出該函數(shù)的導數(shù)。[3]

教師要在求導過程中提醒學生注意，函數(shù)式等號右邊的部分需要使用乘法法則來求導。

我們在教育學上常說：“教有法，但無定法。”人們在生活中大多數(shù)的溝通過程均類似于教學過程，都能給教師的教學帶來啟示。教師在平常教學中只要潛心思考，多多總結(jié)，不斷改進教學方式方法，方能達到較好的教學效果。