優(yōu)勢(shì)視角下社會(huì)工作介入大學(xué)生勞動(dòng)教育的路徑探究

楊小軍，程 威

(1.湘潭大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，湖南 湘潭 411100；2.湘潭大學(xué) 碧泉學(xué)院，湖南 湘潭 411100)

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上明確指出，要發(fā)揚(yáng)偉大勞動(dòng)精神，使學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀點(diǎn)和勞動(dòng)態(tài)度，努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系[1]。勞動(dòng)教育是以提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)的內(nèi)在要求和重要途徑，直接決定社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平。當(dāng)前的勞動(dòng)教育研究主要從教育學(xué)、管理學(xué)的角度來(lái)研究，很少有學(xué)者從社會(huì)工作的視角來(lái)探討。因此，基于優(yōu)勢(shì)視角理論，從社會(huì)工作的角度探討大學(xué)生勞動(dòng)教育路徑，對(duì)堅(jiān)持立德樹(shù)人，全面貫徹落實(shí)黨的教育方針，培育社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)者和接班人具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

一、優(yōu)勢(shì)視角的基本內(nèi)涵

“優(yōu)勢(shì)視角”是社會(huì)工作學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)基本范疇、基本原理，它首先由美國(guó)堪薩斯大學(xué)社會(huì)福利學(xué)院教授Dennis Saleebey在《優(yōu)勢(shì)視角：社會(huì)工作實(shí)踐的新模式》一書(shū)中提出。優(yōu)勢(shì)視角的概念框架是基于對(duì)缺陷模式的挑戰(zhàn)建構(gòu)起來(lái)的，它的核心概念是圍繞洞見(jiàn)案主的優(yōu)勢(shì)和資源形成的[2]201-202。優(yōu)勢(shì)視角實(shí)現(xiàn)了研究范式的轉(zhuǎn)化，將焦點(diǎn)從生理、心理問(wèn)題轉(zhuǎn)向案主自身和案主所在的自然與社會(huì)環(huán)境，認(rèn)為基于案主所擁有的自身潛能和優(yōu)勢(shì)才有助于案主應(yīng)對(duì)生活中的挑戰(zhàn)以及問(wèn)題的解決。優(yōu)勢(shì)、賦權(quán)、成員資格、懸置懷疑、抗逆力是構(gòu)成優(yōu)勢(shì)視角框架的重要組成部分。

優(yōu)勢(shì)被認(rèn)為是人與生俱來(lái)的。Dennis Saleebey認(rèn)為，幾乎所有的事情在某種特定條件下都可以被視為一種優(yōu)勢(shì)，包括體驗(yàn)、個(gè)人品德、天賦、感悟、故事、靈性、意義和社區(qū)資源[2]202。首先，人們可以從自己、社會(huì)、自然環(huán)境中獲取所需，通過(guò)反復(fù)嘗試獲得成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)或大或小、或明或暗的潛能以及個(gè)人所擁有的自身、他人、家庭和社區(qū)的優(yōu)勢(shì)，個(gè)人現(xiàn)有的地位、結(jié)識(shí)的朋友、家人等都可以作為資源和優(yōu)勢(shì)在個(gè)人困境時(shí)幫助個(gè)人掙脫困境。其次，家庭作為個(gè)人的成長(zhǎng)地，在社會(huì)中的地位和人際資源可以在個(gè)人面對(duì)困境時(shí)為個(gè)人提供用以抗?fàn)幍馁Y源。最后，社區(qū)是充滿(mǎn)資源的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，人們生活在社區(qū)中，或多或少地貢獻(xiàn)著自己的資源，通過(guò)社區(qū)的整合，形成一個(gè)群體，這個(gè)群體會(huì)在個(gè)人受到困境的壓迫時(shí)為個(gè)人提供應(yīng)有的抗?fàn)幹С諿2]200-201。

優(yōu)勢(shì)視角認(rèn)為，賦權(quán)必須要在去標(biāo)簽的同時(shí)給予案主信任，去標(biāo)簽和給予信任是挖掘案主潛能的重要途徑。一是只有在拋棄和推翻原有案主身上的歧視性、病態(tài)性的標(biāo)簽，才能更好發(fā)掘人們內(nèi)部、社區(qū)內(nèi)部的力量；二是要信任人們自己的直覺(jué)、觀點(diǎn)等，讓案主遠(yuǎn)離原有的思維定式，為個(gè)人、家庭和社區(qū)資源提供鏈接的機(jī)會(huì)；三是優(yōu)勢(shì)視角在賦權(quán)中強(qiáng)調(diào)擴(kuò)大案主的能力、案主與工作者之間的合作關(guān)系、案主的積極能動(dòng)性，個(gè)人、家庭和環(huán)境對(duì)案主都會(huì)產(chǎn)生影響，案主應(yīng)獲得更多的關(guān)注和支持。

優(yōu)勢(shì)視角中的成員資格體現(xiàn)在案主的社會(huì)參與上。作為社會(huì)成員的案主，社會(huì)參與是其成員資格的體現(xiàn)，是一種案主身份和權(quán)利的象征，而不是作為被壓迫、被邊緣化的弱勢(shì)群體成員身份。每個(gè)人都應(yīng)該為自己和他人負(fù)責(zé)，這是他們作為成員在社區(qū)中的責(zé)任，通過(guò)履行成員應(yīng)有的責(zé)任，努力將自己變?yōu)橛袃r(jià)值的社會(huì)成員。

優(yōu)勢(shì)視角下的社會(huì)工作要求社會(huì)工作者真正做到懸置懷疑，從而真正從信任服務(wù)對(duì)象的角度出發(fā)去建構(gòu)專(zhuān)業(yè)社會(huì)關(guān)系。優(yōu)勢(shì)視角認(rèn)為，案主和社會(huì)工作者的關(guān)系不應(yīng)該是被控制和掌握的關(guān)系，社會(huì)工作者在服務(wù)過(guò)程中應(yīng)該基于一種平等原則，秉持一種友好、合作的態(tài)度，尊重并保護(hù)案主的所說(shuō)、判斷和想法，而不是將自己的主觀想法強(qiáng)加于案主身上。

抗逆力作為優(yōu)勢(shì)視角的理論內(nèi)核,是當(dāng)個(gè)人面對(duì)逆境時(shí)能夠理性地作出建設(shè)性、正向的選擇和處理方法。優(yōu)勢(shì)視角認(rèn)為，激發(fā)人對(duì)抗困境的潛能，能達(dá)到解決問(wèn)題的目的，有助于提高人的抗壓能力以及解決問(wèn)題的能力。抗逆力不只是表現(xiàn)在個(gè)人身上，家庭和社區(qū)中也存在著抗逆力因素。

二、優(yōu)勢(shì)視角下社會(huì)工作介入大學(xué)生勞動(dòng)教育的可行性

基于優(yōu)勢(shì)視角，以社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)方法介入大學(xué)生勞動(dòng)教育，從可行性來(lái)看，可以從下面三個(gè)方面來(lái)思考。

一是優(yōu)勢(shì)視角彌補(bǔ)了問(wèn)題視角所沒(méi)有關(guān)注到的個(gè)人主觀能動(dòng)性和個(gè)人資源。問(wèn)題視角是以問(wèn)題為核心，聚焦點(diǎn)在于“出了什么問(wèn)題”，社會(huì)工作者往往先將案主評(píng)估為問(wèn)題，然后根據(jù)問(wèn)題屬性制定幫扶策略和路徑。問(wèn)題視角把人當(dāng)作被動(dòng)接受的客體，而忽視了人的主體能動(dòng)性[3]。開(kāi)展大學(xué)生勞動(dòng)教育，從面臨的問(wèn)題和困難著手，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，根據(jù)問(wèn)題制定符合大學(xué)生的計(jì)劃，是一種問(wèn)題視角理念，同時(shí)也是一種缺陷視角[4]。優(yōu)勢(shì)視角構(gòu)建于人的主觀能動(dòng)性之上，是一種關(guān)注人的內(nèi)在力量和優(yōu)勢(shì)資源的視角，它強(qiáng)調(diào)“淡化問(wèn)題，關(guān)注優(yōu)勢(shì)”，強(qiáng)調(diào)人的能力、價(jià)值、興趣、資源等在滿(mǎn)足自己需要和解決問(wèn)題中的作用。針對(duì)當(dāng)前勞動(dòng)教育中的種種問(wèn)題，問(wèn)題視角固然重要，但只從問(wèn)題視角出發(fā)，不把優(yōu)勢(shì)視角結(jié)合起來(lái)，久而久之，非常不利于大學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀的樹(shù)立。勞動(dòng)教育本質(zhì)上是幫助受教育者培養(yǎng)正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和良好的勞動(dòng)品質(zhì)，幫助受教育者實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)價(jià)值觀的建構(gòu)與重構(gòu)。這種價(jià)值觀的建構(gòu)與重構(gòu)，強(qiáng)調(diào)自身內(nèi)在的優(yōu)勢(shì)和潛能挖掘尤為重要。從優(yōu)勢(shì)視角出發(fā)，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生自身所擁有的優(yōu)勢(shì)、資源與潛力，要求勞動(dòng)教育中必須給予大學(xué)生足夠的尊重、發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢(shì)和潛能，進(jìn)而激發(fā)他們的能動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。換言之，勞動(dòng)教育應(yīng)該是一種基于主體性的充分發(fā)揮自由自覺(jué)的能動(dòng)活動(dòng)，也只有把立腳點(diǎn)放在培育、支持、激發(fā)大學(xué)生的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)上，才能從根本上解決問(wèn)題。

二是優(yōu)勢(shì)視角與勞動(dòng)教育目的具有內(nèi)在的契合性。勞動(dòng)教育對(duì)一個(gè)人的發(fā)展極其重要，是一個(gè)人得以發(fā)展的基礎(chǔ)。在馬克思主義者看來(lái)，勞動(dòng)教育的目的在于樹(shù)德、增智、強(qiáng)體、育美，在于實(shí)現(xiàn)人的勞動(dòng)能力的發(fā)展，在于實(shí)現(xiàn)人的智力和體力的充分發(fā)展。從社會(huì)工作價(jià)值理念來(lái)看，社會(huì)工作強(qiáng)調(diào)以人為本，堅(jiān)持助人自助的價(jià)值理念，通過(guò)提升自身處理問(wèn)題的能力，以此達(dá)到社會(huì)工作助人自助的目的。不難看出，勞動(dòng)教育與社會(huì)工作都注重培養(yǎng)具備完整社會(huì)功能的人，在正常學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)下，讓教育最大限度地發(fā)揮基礎(chǔ)性作用，促進(jìn)人的個(gè)性和自由全面發(fā)展。優(yōu)勢(shì)視角關(guān)注服務(wù)對(duì)象能力的發(fā)掘及運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)個(gè)體以實(shí)現(xiàn)其最大潛能并通過(guò)對(duì)社會(huì)工作者平等、尊重、接納理念的運(yùn)用，使案主朝著“德智體美勞”的培養(yǎng)要求發(fā)展。優(yōu)勢(shì)視角的過(guò)程就是發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)、激發(fā)潛能的過(guò)程，即通過(guò)發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)、整合個(gè)人資源，幫助大學(xué)生找到自身的優(yōu)勢(shì)和資源，提升自身處理問(wèn)題的能力，使大學(xué)生獲得一個(gè)具有支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，并在學(xué)習(xí)場(chǎng)所實(shí)現(xiàn)自己的潛能。

三是大學(xué)生內(nèi)在的潛能優(yōu)勢(shì)為社會(huì)工作介入大學(xué)生勞動(dòng)教育提供了有利條件。從內(nèi)在潛能來(lái)看，大學(xué)生作為高素質(zhì)群體，具備較高的科學(xué)素質(zhì)和文化素質(zhì)，擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。針對(duì)勞動(dòng)教育中存在的問(wèn)題，我們完全可以通過(guò)激發(fā)大學(xué)生內(nèi)在優(yōu)勢(shì)和潛能，充分調(diào)動(dòng)其勞動(dòng)積極性，進(jìn)而幫助他們實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)價(jià)值觀的建構(gòu)與重構(gòu)。另外，基于模仿本能，大學(xué)生會(huì)有意識(shí)和無(wú)意識(shí)地學(xué)習(xí)老師的行為、語(yǔ)言等，把老師視為崇拜的對(duì)象，模仿老師的一言一行，對(duì)老師產(chǎn)生信任，尊重并親近老師[5]。因此，充分挖掘大學(xué)生的內(nèi)在潛能和自身優(yōu)勢(shì)，既有利于勞動(dòng)知識(shí)的系統(tǒng)化和勞動(dòng)實(shí)踐技能的提高，也有利于增強(qiáng)勞動(dòng)自覺(jué)，使大學(xué)生認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)是一種自由自覺(jué)的能動(dòng)活動(dòng)，對(duì)于提高大學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)，強(qiáng)化對(duì)勞動(dòng)價(jià)值觀的認(rèn)知起到事半功倍的效果；再者，大學(xué)生相比其他社會(huì)成員更容易接受新鮮事物，對(duì)新知識(shí)的理解較快，這為社會(huì)工作者開(kāi)展實(shí)務(wù)，實(shí)現(xiàn)與案主的溝通協(xié)調(diào)，進(jìn)而增進(jìn)與案主的共識(shí)提供了有利條件。

三、優(yōu)勢(shì)視角下社會(huì)工作介入大學(xué)生勞動(dòng)教育的路徑

基于優(yōu)勢(shì)視角理論，我們可以從社會(huì)工作的個(gè)案工作、小組工作、社區(qū)工作三大方法來(lái)探求大學(xué)生勞動(dòng)教育實(shí)施路徑。

(一)從個(gè)案方法角度著手介入

個(gè)案工作方法的應(yīng)用有助于解決不同大學(xué)生存在的勞動(dòng)教育差異。個(gè)案工作者利用個(gè)案工作技術(shù)與技巧，以及大學(xué)生對(duì)自身完整性的概括總結(jié)進(jìn)行個(gè)案會(huì)談、家庭訪談，通過(guò)面對(duì)面溝通的方式，與服務(wù)對(duì)象建立良好的專(zhuān)業(yè)關(guān)系，找出大學(xué)生在勞動(dòng)教育上面臨的主要問(wèn)題，尋求解決辦法。在面對(duì)面的個(gè)案工作中，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)清楚地被告知自己的優(yōu)勢(shì)、享有的權(quán)利，并鼓勵(lì)大學(xué)生從自己的實(shí)際出發(fā)，自己設(shè)計(jì)自己的勞動(dòng)教育方案。在社會(huì)工作實(shí)務(wù)活動(dòng)中，以大學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育活動(dòng)，更能有效地調(diào)動(dòng)大學(xué)生參與勞動(dòng)教育活動(dòng)的積極性。

個(gè)案方法角度的著手介入，可以從兩個(gè)方面展開(kāi)。一是社會(huì)工作者通過(guò)對(duì)大學(xué)生及其所處的環(huán)境做出有效預(yù)估，通過(guò)提升大學(xué)生在家庭中的成員地位，提高大學(xué)生參與勞動(dòng)教育的積極性。二是將在勞動(dòng)教育中表現(xiàn)突出的家庭樹(shù)為榜樣，并且通過(guò)對(duì)榜樣的口頭稱(chēng)贊和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，提高大學(xué)生的參與率和參與積極性。社會(huì)工作者通過(guò)運(yùn)用個(gè)案介入個(gè)人、家庭的工作方法，可以協(xié)助個(gè)人、家庭培養(yǎng)勞動(dòng)意識(shí)，使大家廣泛參與，逐漸形成熱愛(ài)勞動(dòng)的氛圍，并以榜樣的力量以點(diǎn)帶線、以線帶面，面向整個(gè)社區(qū)形成示范效應(yīng)，形成社區(qū)家庭熱愛(ài)勞動(dòng)的氛圍。

家庭支持為大學(xué)生勞動(dòng)教育創(chuàng)造良好環(huán)境。個(gè)案工作非常重視環(huán)境對(duì)個(gè)人的影響，家庭作為個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中的重要環(huán)境，在勞動(dòng)教育中具有不可替代的優(yōu)勢(shì)。家庭支持是大學(xué)生勞動(dòng)教育進(jìn)程中重要的組成部分。家庭成員的言行舉止、生活方式會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生巨大影響，家庭成員對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)可，有利于推動(dòng)勞動(dòng)教育的發(fā)展。基于家庭成員之間的了解，家庭成員之間的互相影響等多方面因素，大學(xué)生的勞動(dòng)教育與家庭支持成正相關(guān)。父母對(duì)孩子的了解和支持是勞動(dòng)教育開(kāi)展的重要條件，能夠幫助大學(xué)生在勞動(dòng)教育的過(guò)程中更有信心，更加自覺(jué)，更能激發(fā)積極性，非常有助于幫助大學(xué)生增強(qiáng)勞動(dòng)意識(shí)，提高勞動(dòng)技能，樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀。

(二)從小組方法角度著手介入

針對(duì)大學(xué)生勞動(dòng)教育問(wèn)題可建立多種形式的勞動(dòng)教育小組。不容置疑，大學(xué)生中存在不珍惜勞動(dòng)成果、不想勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)的現(xiàn)象，他們認(rèn)為自己的參與并不能影響和改變現(xiàn)狀，加上勞動(dòng)教育場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)支持嚴(yán)重不足，影響了勞動(dòng)教育的開(kāi)展和實(shí)效性。基于優(yōu)勢(shì)視角理論，通過(guò)開(kāi)展多樣的創(chuàng)新性勞動(dòng)教育小組活動(dòng)，能更有效地解決勞動(dòng)教育存在的問(wèn)題。針對(duì)不同勞動(dòng)需求的大學(xué)生，組建不同目標(biāo)的小組活動(dòng)，包括勞動(dòng)興趣小組、勞動(dòng)學(xué)習(xí)小組、勞動(dòng)意識(shí)提升小組、勞動(dòng)支持小組等，幫助組員相互分享勞動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，相互鼓勵(lì)，相互支持，從而有效地提高大學(xué)生的勞動(dòng)積極性和主動(dòng)性[6]。

首先是勞動(dòng)興趣小組的建立。把擁有共同勞動(dòng)興趣的大學(xué)生聚集在一起形成小組，這樣小組中成員之間會(huì)有較多共同話題，有利于組員之間的相互分享和交流。興趣型小組適當(dāng)加入小組討論、行為訓(xùn)練、心理劇、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、辯論、案例分析、報(bào)告會(huì)、演講活動(dòng)、影視觀賞等形式，以豐富的形式激發(fā)大學(xué)生興趣，達(dá)到端正大學(xué)生不良勞動(dòng)態(tài)度，樹(shù)立科學(xué)的目的。其次是學(xué)習(xí)小組的建立。該小組的建立是針對(duì)勞動(dòng)教育理論知識(shí)基礎(chǔ)較薄弱的大學(xué)生開(kāi)展的，通過(guò)開(kāi)展組內(nèi)勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，幫助成員學(xué)習(xí)完善勞動(dòng)教育理論基礎(chǔ)。最后是勞動(dòng)意識(shí)提升和支持小組的建立。意識(shí)提升小組是將勞動(dòng)意識(shí)淺薄的大學(xué)生聚集在一起形成的小組，通過(guò)組內(nèi)學(xué)習(xí)以及社會(huì)工作者帶領(lǐng)的勞動(dòng)教育實(shí)踐來(lái)達(dá)到增強(qiáng)勞動(dòng)意識(shí)的目的。支持小組是將面對(duì)共同勞動(dòng)教育問(wèn)題的成員聚集在一起形成的小組，組內(nèi)的大學(xué)生通過(guò)交流與溝通，彼此之間互相分享解決勞動(dòng)教育問(wèn)題經(jīng)驗(yàn)，互相支持，以此實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決。因此，由大學(xué)生組成的勞動(dòng)小組，更容易激發(fā)頭腦風(fēng)暴，更有利于推動(dòng)勞動(dòng)價(jià)值觀的重塑。社會(huì)工作者作為小組活動(dòng)的策劃者，應(yīng)該運(yùn)用傾聽(tīng)、回應(yīng)、適當(dāng)?shù)淖晕伊髀丁⑹痉兑龑?dǎo)等技巧，積極關(guān)注組員的變化，促進(jìn)成員在勞動(dòng)教育小組的轉(zhuǎn)變和成長(zhǎng)，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)行為習(xí)慣。

榜樣的力量是無(wú)窮的，勞動(dòng)教育離不開(kāi)榜樣力量的激勵(lì)。在勞動(dòng)教育實(shí)施過(guò)程中，社會(huì)工作者選取具有代表性的人物作為成長(zhǎng)榜樣，輪流擔(dān)任小組領(lǐng)袖，以此激發(fā)大學(xué)生勞動(dòng)教育的積極性。小組領(lǐng)袖在小組中統(tǒng)領(lǐng)全局，帶領(lǐng)小組成員進(jìn)行勞動(dòng)教育理論的學(xué)習(xí)、相互激勵(lì)，相互支持，共同進(jìn)步。勞動(dòng)教育小組應(yīng)該相信每個(gè)成員都可以利用那部分不為人知、埋藏較深的強(qiáng)大力量和潛能，即小組中每個(gè)成員都可以成為小組領(lǐng)袖，輪流擔(dān)任小組領(lǐng)袖將有助于激發(fā)小組成員的潛能，更清晰地了解小組成員的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)小組成員的凝聚力和向心力，同時(shí)也能增加大學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的領(lǐng)悟和認(rèn)知，更大地發(fā)揮小組成員的積極性，提高主動(dòng)性。

(三)從社區(qū)方法角度著手介入

動(dòng)員和協(xié)調(diào)社區(qū)內(nèi)外資源，有計(jì)劃、有步驟地發(fā)動(dòng)、組織大學(xué)生積極參與社區(qū)勞動(dòng)教育活動(dòng)，并以此培養(yǎng)大學(xué)生的勞動(dòng)參與意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀，崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，增強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)人民的感情，切實(shí)提高勞動(dòng)教育的實(shí)效性。

1.社區(qū)發(fā)動(dòng)

大學(xué)是大學(xué)生參與勞動(dòng)教育的重要場(chǎng)所，為大學(xué)生勞動(dòng)教育提供了便利的條件。勞動(dòng)教育是所有社區(qū)居民的事情，需要每個(gè)社區(qū)居民都積極參與。我們可以根據(jù)各社區(qū)和學(xué)校的實(shí)際情況，結(jié)合當(dāng)?shù)卦谧匀弧⒔?jīng)濟(jì)、文化等方面的有利條件，充分挖掘社區(qū)企業(yè)、職業(yè)院校等可利用的資源，宜工則工、宜農(nóng)則農(nóng)，采取多種方式開(kāi)展勞動(dòng)教育。社會(huì)工作者可以通過(guò)社區(qū)資源協(xié)調(diào)、社區(qū)志愿服務(wù)、社區(qū)行動(dòng)等來(lái)促進(jìn)社區(qū)勞動(dòng)教育問(wèn)題的有效解決。社區(qū)發(fā)動(dòng)包括以下兩個(gè)方面：

一是大學(xué)社區(qū)發(fā)動(dòng)。社會(huì)工作者成為大學(xué)社區(qū)的發(fā)動(dòng)者，通過(guò)動(dòng)員身邊的資源，發(fā)揮內(nèi)外聯(lián)動(dòng)作用，促使學(xué)生深入到城鄉(xiāng)社區(qū)、養(yǎng)老院、救助中心、福利院等公共場(chǎng)所，有計(jì)劃地組織大學(xué)生參加日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學(xué)生正確勞動(dòng)價(jià)值觀和良好勞動(dòng)品質(zhì)。社區(qū)發(fā)動(dòng)應(yīng)充分挖掘大學(xué)中學(xué)生會(huì)干部、大學(xué)生志愿者的作用，通過(guò)在大學(xué)臨近社區(qū)開(kāi)設(shè)多個(gè)志愿者服務(wù)崗，為大學(xué)生志愿服務(wù)、社區(qū)勞動(dòng)提供機(jī)會(huì)。大學(xué)生志愿服務(wù)的過(guò)程是從課堂走向課外的過(guò)程，是將勞動(dòng)教育理論應(yīng)用于勞動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中讓大學(xué)生學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，這對(duì)于錘煉大學(xué)生的精神品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)勞動(dòng)價(jià)值觀的建構(gòu)具有積極的推動(dòng)作用。

二是校外社區(qū)發(fā)動(dòng)。校外社區(qū)發(fā)動(dòng)包括有在校大學(xué)生的社區(qū)和無(wú)在校大學(xué)生的社區(qū)兩個(gè)方面。對(duì)于有在校大學(xué)生的社區(qū)來(lái)說(shuō)，通過(guò)一人帶一戶(hù)、一戶(hù)帶一棟、一棟帶一區(qū)的擴(kuò)散式發(fā)動(dòng)來(lái)推動(dòng)勞動(dòng)教育的開(kāi)展。社工應(yīng)邀請(qǐng)大學(xué)生及其家庭成員一同參與到勞動(dòng)計(jì)劃制定、資源整合以及評(píng)估的整個(gè)教育過(guò)程中，通過(guò)加強(qiáng)家庭成員與社會(huì)工作者之間的合作，充分發(fā)揮家庭在勞動(dòng)教育中的作用。家庭成員在與本棟居民交流過(guò)程中，其思想觀念、行為、意識(shí)會(huì)受到潛移默化的影響，這種影響能擴(kuò)散到整個(gè)社區(qū)，通過(guò)這種擴(kuò)散式帶動(dòng)，能有效擴(kuò)大宣傳，營(yíng)造勞動(dòng)氛圍，提高勞動(dòng)的參與性。對(duì)于無(wú)在校大學(xué)生的社區(qū)來(lái)說(shuō)，則可以通過(guò)校地聯(lián)合的方式，由一個(gè)專(zhuān)業(yè)或者是不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生組成的一個(gè)團(tuán)隊(duì)來(lái)負(fù)責(zé)發(fā)動(dòng)。團(tuán)隊(duì)在社區(qū)內(nèi)定點(diǎn)開(kāi)展勞動(dòng)教育的宣傳，對(duì)有需要的社區(qū)居民提供服務(wù)，幫助社區(qū)居民建立勞動(dòng)教育小組，幫助社區(qū)開(kāi)展各類(lèi)創(chuàng)建活動(dòng)，在解決社區(qū)實(shí)際需求問(wèn)題中達(dá)到勞動(dòng)教育的目的。

2.鏈接資源

社會(huì)工作者通過(guò)動(dòng)員和協(xié)調(diào)社區(qū)內(nèi)外資源，有計(jì)劃、有步驟地發(fā)動(dòng)、組織大學(xué)生積極參與社區(qū)勞動(dòng)教育活動(dòng)，并以此培養(yǎng)大學(xué)生的勞動(dòng)技能。社區(qū)實(shí)踐是大學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐的一部分，通過(guò)與社區(qū)聯(lián)合，發(fā)現(xiàn)社區(qū)問(wèn)題，整合學(xué)校資源，開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐，這對(duì)增強(qiáng)大學(xué)生的勞動(dòng)技能、厚植勞動(dòng)情懷、養(yǎng)成良好勞動(dòng)習(xí)慣具有積極意義。《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》指出，高等學(xué)校要充分發(fā)揮自身專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)和服務(wù)社會(huì)功能，注重結(jié)合學(xué)科和專(zhuān)業(yè)、結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開(kāi)展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)服務(wù)、勤工助學(xué)等勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生增強(qiáng)誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)意識(shí)，積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，樹(shù)立正確擇業(yè)觀[7]。實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)實(shí)踐與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，社會(huì)工作者可以充分利用社區(qū)資源，在社區(qū)開(kāi)展諸如水暖電器維修、室內(nèi)裝修、手工縫紉、編織、刺繡、書(shū)法、烹飪等實(shí)踐活動(dòng)，這些小活動(dòng)的開(kāi)展，既增強(qiáng)了他們對(duì)勞動(dòng)最美麗、勞動(dòng)最共榮、勞動(dòng)最偉大價(jià)值觀念的認(rèn)知，又鞏固了所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，讓勞動(dòng)實(shí)踐向知識(shí)化、技能化、藝術(shù)化等多方面發(fā)展提升，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的知行合一，實(shí)現(xiàn)了勞動(dòng)教育的課堂教學(xué)與課外實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一。另外，社工可以鏈接街道、社區(qū)、社團(tuán)、志愿者等各種資源，開(kāi)發(fā)周末社區(qū)便民服務(wù)崗，鼓勵(lì)大學(xué)生走近居民生活，開(kāi)展配送快遞、維修護(hù)理、衛(wèi)生保潔、環(huán)境綠化、垃圾回收、網(wǎng)購(gòu)團(tuán)購(gòu)、作業(yè)輔導(dǎo)等便民利民服務(wù)[8]。