應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角下課堂教學(xué)管理的要素分析

肖 萍

(四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院 四川 610200)

高職院校的教育目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)秀人才，一方面，通過高職教育幫助學(xué)生掌握職業(yè)技能，另一方面，在日常教學(xué)管理中對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)的培育。在全新的人才培養(yǎng)模式中，高職院校不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)和技能，還要承擔(dān)起提高學(xué)生綜合能力與核心素養(yǎng)的責(zé)任。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)在教學(xué)管理、團(tuán)隊(duì)建設(shè)與人才培育等方面不斷創(chuàng)新。

一、高職院校課堂教學(xué)管理工作的困境

高職院校的課堂教學(xué)管理模式直接影響著高職人才培養(yǎng)的模式和方向。傳統(tǒng)的高職院校教育模式對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)與實(shí)踐就業(yè)能力的培養(yǎng)較為薄弱，存在著重理論而輕實(shí)踐的弊端。這就造成了高職院校課堂教學(xué)工作的開展，與社會(huì)實(shí)際的人才需求脫節(jié)，無法滿足激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)對(duì)人才的要求。隨著高職教育改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)管理方法已經(jīng)很難適應(yīng)技能型人才培養(yǎng)的需要。因此，在職業(yè)教育不斷發(fā)展的新形勢(shì)下，高職院校課堂教學(xué)管理工作的改革和創(chuàng)新勢(shì)在必行。高職院校的教育工作者應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起為社會(huì)培養(yǎng)具有核心競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)技能的應(yīng)用型人才的責(zé)任，在完成本職教學(xué)工作的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)與核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角下課堂教學(xué)管理的可行性策略

(一)創(chuàng)新課堂教學(xué)管理理念

新課程改革在高職教育中的深入推進(jìn)，提出了全新的教育思想和要求，強(qiáng)調(diào)高職院校應(yīng)當(dāng)本著“以人為本”“立德樹人”的教育理念建設(shè)教師隊(duì)伍，開展教學(xué)管理工作。“以人為本”的教育理念倡導(dǎo)的是以學(xué)生為根本，以開放、自主、引導(dǎo)為理念的教育教學(xué)模式。該模式主張課堂教學(xué)管理工作的開展應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，在教育工作中積極地塑造人、培育人、發(fā)展人[1]；“立德樹人”教育理念則倡導(dǎo)教育工作的開展，不僅要重視學(xué)生學(xué)科成績(jī)和能力的提升，更要注重在教學(xué)工作中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。該理念著重強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)的培育。基于此，高職院校課堂教學(xué)管理工作的開展首先應(yīng)當(dāng)從根本上轉(zhuǎn)變思路，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的理念與要求為指導(dǎo)，構(gòu)建良好的教育氛圍與文化；其次應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教職人員在教學(xué)管理工作中的角色，讓教師在教學(xué)過程中幫助學(xué)生在校內(nèi)獲得相應(yīng)的職業(yè)技能，為學(xué)生將來進(jìn)入社會(huì)打好基礎(chǔ)。

(二)創(chuàng)新課堂教學(xué)方法

隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，高職院校的課堂教學(xué)方式也要相應(yīng)地發(fā)生改變。首先，教師要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)方法：一是要豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。二是要采用靈活多樣的教學(xué)方式。三是要采用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)。其次，高職課堂教學(xué)工作的開展應(yīng)當(dāng)充分借助現(xiàn)代化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，采用慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)手段靈活地進(jìn)行課堂教學(xué)，拓寬學(xué)生的信息渠道，增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與社會(huì)人才需求之間的對(duì)接。在實(shí)際的教學(xué)工作中，首先，教研人員應(yīng)當(dāng)結(jié)合高職教育工作的實(shí)際要求和教學(xué)目標(biāo)，將多元化的教學(xué)方式融合進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)中，采用案例、情境、任務(wù)等形式，創(chuàng)設(shè)豐富的課堂教學(xué)情境。其次，學(xué)校要打造專職、兼職結(jié)合的師資隊(duì)伍，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能與核心競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)。最后，學(xué)校要為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐技能，從而實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

(三)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的需求不斷提升，產(chǎn)教融合教育模式逐漸在大多數(shù)高校中實(shí)行。首先，高職院校人才培養(yǎng)工作的開展始終要以“就業(yè)有能力”為目標(biāo)，注重學(xué)生理論知識(shí)與專業(yè)技能的全面提升。其次，高職院校要本著“知行合一”的教育理念，堅(jiān)持學(xué)業(yè)發(fā)展與實(shí)踐技能的發(fā)展兩手抓。教學(xué)工作的開展不應(yīng)單純地依靠教師的想象和經(jīng)驗(yàn)，紙上談兵，而應(yīng)深入市場(chǎng)、貼近社會(huì)，加強(qiáng)與企業(yè)及行業(yè)之間的交流合作，從而確保高職院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

一方面，高職院校的人才培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體行業(yè)的從業(yè)資格與標(biāo)準(zhǔn)，在該專業(yè)的人才培養(yǎng)方面與其保持高度的一致，并以此為依據(jù)制定教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)的方向。這樣可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升就業(yè)技能，在校內(nèi)考取相應(yīng)的崗位資質(zhì)，掌握必備的實(shí)戰(zhàn)能力，為順利進(jìn)入社會(huì)打好基礎(chǔ)[2]。

另一方面，高職院校的人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)將教學(xué)工作與學(xué)生將來所要面對(duì)的實(shí)際工作崗位相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作情境和實(shí)踐機(jī)會(huì)。教師可以借助案例式教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、STEAM教學(xué)、現(xiàn)代學(xué)徒制等多種手段，對(duì)學(xué)生定期開展就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)。同時(shí)，學(xué)校也要為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐技能，將應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式落地。

三、結(jié)束語(yǔ)

高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的課堂教學(xué)管理工作，應(yīng)當(dāng)立足于當(dāng)前社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教師的教學(xué)能力，為學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升打下基礎(chǔ)。