核心素養本位下的校本課程開發與實施
——以“超輕黏土”教學為例

萬 梅

(廣東省深圳市坪山實驗學校 廣東深圳 518000)

兒童認知的初始渠道，是觸感、聽覺和視覺等信息通道建構起他們眼中的世界。美術活動作為情感宣泄的窗口，能夠使兒童隨心所欲地描繪自己的世界和表達自己的想法。劉云涯(2018)認為，美術學科擁有其他學科不具備的性質，本身具有超高的審美性，主要是為了向學生傳播美，讓學生感受美，并且鼓勵學生創造美。同時，趙紅艷(2019)提出，由于小學生本身身心發展不成熟，雖具有較強的可塑性，但與此同時，學生的審美能力還是不足的。在美術課堂這樣較為開放和包容的課堂中，學生更愿意接受來自教師傳授的知識，在教師的引導下感受美和體驗美。[1]如何利用合適的材料并通過教師的引導使小學生在美術課堂中提高審美能力，這是當下美術學科核心素養培育亟待解決的課題。

“超輕黏土”作為美術活動中的常見材料，輕便、無害、便于操作，極其適合兒童使用。同時，“超輕黏土”相比于平面的繪畫，具有立體感強、視覺沖擊力更強的特點。如何在小學美術課堂利用“超輕黏土”引導學生深度學習，并培養他們的審美能力，這對學生個人素養的提高及小學美術教學方法研究具有重要意義。

一、“超輕黏土”的材料特性

在立體造型所用材料中，常見的有泥土、面土。但由于陶泥等材料需經過燒制流程，這對學生而言不易操作。相比之下，“超輕黏土”超輕、超柔、超干凈、不黏手、不留殘渣，在操作上體現出便利和易使用的優勢，在短時間內便可塑型。“超輕黏土”在實際操作方面，捏塑感舒適，造型方便，且呈現效果較好。

“超輕黏土”色彩鮮艷，與傳統的橡皮泥相比，更接近實物的顏色。“超輕黏土”強烈的色彩沖擊力使小學生對其更有興趣。

二、利用“超輕黏土”進行深度學習

深度學習是培養學生核心素養的重要途徑，是觸及學生心靈的教學，是教師充分發揮主導作用的活動。

《走向核心素養——深度學習》一書指出，深度學習包含著學生積極主動的學習。換言之，學生想在“超輕黏土”這門課上進行深度學習，需要教師主動推動。教師在面對問題時，一方面，要引導感興趣和行動積極的學生，同時需關注無興趣的學生，規避強行推動而造成學生負面的壓迫感。另一方面，教師需注意，無興趣的學生有時會在課堂上出現搗亂的情況而耽誤教學進度。[2]

以嶺南版一年級美術教材為例，“超輕黏土”就在課本里涉及較多。教師要了解一年級小學生的心理特點：他們剛跨入一個新環境，處于適應期，對未知事物有濃厚的興趣。一些有興趣的小學生會在上完課后還要問以后是否還有“超輕黏土”課。反之，對于沒有興趣的學生，我們的學習興趣就不大。由此可見，我們開設“超輕黏土”社團很有必要，因為它可以幫助有興趣的學生進行深度學習。

教師要主動開設興趣社團，讓有興趣的學生加入社團。教師還要自我編寫教材以及教案，并依據本校學生特點，針對年齡層進行系統化教學，讓學生在興趣的基礎上進行深度學習。

三、教學實踐分析：“超輕黏土”在教學活動中的深度學習

《美術課程標準》中提出五個核心素養：圖像識圖、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解，即要求學生在美術課程中逐步形成有利于個人發展和社會發展的品格和能力。對核心素養下“超輕黏土”課程的深度學習，以《山明水秀》一課為例，教師在教學活動中需要體現核心素養和深度學習的五個特征如下：

(一)聯想與結構：經驗與知識的相互轉化

教師講述時可從歷史中的山水畫導入，何為山水畫、寫意山水畫和工筆山水畫，簡要舉例耳熟能詳的的山水畫家，并選擇清晰的圖片和有代表性的作品，在此體現美術核心素養中的文化理解。學生在平時或多或少從各個方面接觸到山水畫，但并不能確定認知。教師在導入時要喚醒學生的記憶，并通過多媒體視頻演示出山水畫繪畫的過程。

(二)活動與體驗：學生的學習機制

教師開展以學生為主體的活動，可嘗試用鉛筆或毛筆模仿勾勒出山水畫的形狀，讓學生體驗繪畫的樂趣，并了解山水畫的構圖形式，即平遠、深遠、高遠。此處的繪圖是為了要給“超輕黏土”的創作，畫出簡要草稿，因“超輕黏土”干掉后不易修改。審美無時無刻都有。教師在此處只是教給學生對山水畫構圖的理解，讓學生明白畫面并不是越滿越好。

(三)本質與變式：對學習對象進行深度加工

教師引導學生依據山水畫草稿，對黑白色山水或青綠山水，用“超輕黏土”進行加工，在木板上進行平面創作。如何用“超輕黏土”進行創作，學生自己要先嘗試。然后，教師再講解并用“超輕黏土”小幅示范，幫助學生把握知識的重點，讓學生學會表現。

(四)遷移與應用：在教學活動中模擬社會實踐

學生完成小幅“超輕黏土”山水畫后，要勇于創作實踐，可在紙上嘗試進行山水畫的繪制。古人的山水畫面上會出現人物。同學們也可把自己或喜歡的人物繪于畫面，或創新繪畫而不拘泥于形式，不被條條框框所束縛。

(五)價值與評價：“人”的成長的隱形要素

不論哪一科目的教學，“人”皆是內容的核心。教師在活動結束時可闡述畫家的高尚人格在作品中的明顯體現，如鄭板橋“得志加澤于民”。他為人清廉正直，其作品處處透露著清風高潔和堅貞正直，由此讓學生理解藝術作品與“人”格息息相關。

教師在每堂課里都要體現核心素養及深度學習的五個特征。我們開展“超輕黏土”社團就是為了讓學生能夠進行深度學習，讓學生在藝術大師潛移默化的影響下形成高尚的人格，懂得如何做“人”。

四、結束語

實用主義哲學家、教育家約翰·杜威說，“好的教學必須能夠喚起兒童的思維。”以美術課程標準的核心素養為指導，教師在課堂上激發起學生的學習興趣以后，要在“超輕黏土”社團上讓學生進行深度學習。這樣，教師和學生在教學活動中都能獲得最大的發展。有人認為課堂上以學生為中心才能收獲更好的教學效果，但忽視了教師這個本體。深度學習不僅能夠提高學生的學習成效，更能夠關注到教師這個群體，并且更能夠實現教師的價值。