鄉村小學學生運用學習策略的現狀

王淑慧

(甘肅定西市岷縣十里學區三十里鋪小學 甘肅定西 748411)

有人曾這樣說過，未來社會的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人。這充分說明了學習方法和學習能力對一個人發展的重要性。正是基于這樣的認識，國家在新一輪課程改革中提出了自主、合作、探究的教學目標。而在新課改之前，特別是在農村義務教育均衡化工作開展之前，鄉村小學在語文、數學、英語之外的其他學科已成為薄弱學科。語、數、外三科的教和學占用了大量的時間。如何教給學生科學的學習策略，這并未受到教師的足夠重視。現在，隨著農村義務教育均衡發展工作的啟動，鄉村小學要開足各門課程，不能讓語、數、外占據過多的教學時間。這就要求我們的學生必須要科學地運用學習策略，高效率地完成自己的學習任務。

一、學習策略的界定和分類

根據當代教育心理學的研究成果，學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的和有意識地制訂有關學習過程的方案。學習策略包括認知策略、元認知策略和資源管理策略等，其中：認知策略又包括復述策略、精細加工策略；元認知策略包括計劃策略、監察策略、調節策略；資源管理策略包括時間管理、學習環境管理、學業求助管理。[1]本文中的鄉村小學，指的是除縣城外的鄉鎮中心小學及行政村的完全小學和教學點。

二、鄉村小學學生運用學習策略的現狀

根據筆者十多年的鄉村教學實踐經驗，絕大多數的小學生并沒有系統地接收過學習策略的知識，也就是很少進行過學習策略的訓練。下面，筆者根據學習策略的分類，對鄉村小學學生的科學運用認知策略、元認知策略、資源管理策略的現狀，分別進行研究。

(一)鄉村小學學生運用認知策略的現狀

依據上面的分析，認知策略包括復述策略、精細加工策略和組織策略。大多數鄉村小學的學生最常運用的是復述策略。比如，通過一遍遍地朗讀來背會課文或英語單詞；通過一遍遍地抄寫來記住生字或詞語；通過課堂筆記來記住教師所講的重點；通過圈點勾畫來記住數學概念和公式等。然而，很多學生對這一學習策略運用得并不科學。又如，心理學的研究成果表明，學生要收到較好的學習效果，必須對所學內容進行過度學習。[1]但是，他們往往做不到這一點，如一篇課文他們剛剛背會，也就是說學習程度剛剛達到100%，他們就停止背誦了。這當然就遺忘得快。以后，他們就得用更多的時間進行復習。這等于浪費了時間。復述策略要求學生充分地遵循記憶規律，合理地安排復習時間，要及時進行復習。然而，許多鄉村小學的學生由于并不清楚這些，往往在期中和期末考試前一周才對要考試的內容匆匆地進行復習。殊不知，此時等同于建筑物已經崩潰，復習無異于重建而不是修補，所以談何容易？

(二)鄉村小學學生運用精細加工策略的現狀

精細加工策略的運用，對許多鄉村小學的學生來說更是空白。比如，在語文和英語學習中，學生們為了識記漢字和英語單詞，采用的方法常常是一遍遍地背誦或抄寫。其實根據心理學的研究成果，我們學習過的好多信息如果不在實際中運用就成了惰性知識，最終只能被遺忘。只有主動應用，才是最好的識記方法。[1]因此，教師更應要求學生通過寫日記、用學過的單詞和同學對話以及進行大量的閱讀，來記生字和單詞。否則，學生的學習效果會越來越差，學習興趣會逐漸喪失。再比如，我們可以對相近的知識，如數學中的三角形、平行四邊形、長方形、正方形、梯形、圓的面積和周長的計算，對加法交換律、結合律與乘法交換律、結合律等，進行列表比較異同，進行精細加工，來讓學生對這些知識掌握得更好。

(三)鄉村小學學生運用元認知策略的現狀

對于相當一部分鄉村小學的學生來說，他們不會運用計劃策略、調節策略、監控策略和時間資源管理策略和學業求助策略，來計劃、監控和調節自己的學習。比如，當教師在一節課上教完新課、留出幾分鐘的時間要求寫作業時，有一部分學生就不能充分地利用這點時間來完成部分作業，而是將它用來找文具或者干脆什么都不做，因為他們對自己的時間沒有計劃，他們盲目地認為自己一天有很多時間用來寫作業。再如，當語數、外、學科都布置了一定量的家庭作業時，也很少有學生能提前瀏覽了解一下作業的難度，看看有沒有難以完成的問題，提前求助一下同學或老師。即使在時間安排相對比較自由的節假日，很多鄉村小學的學生也沒有合理地安排自己的學習和休息時間，導致學習效率低下。因此，每到開學報名時，總有近三分之一學生的假期作業沒完成，或者沒有認真完成；每到國慶或五一小長假結束后，有近一半學生的家庭作業沒有認真完成。這些都表明，相當一部分鄉村小學的學生不能運用監控策略和調節策略，對自己的學習進程進行計劃、監控和調節。

綜上所述，鄉村小學生學習策略的運用存在著較為嚴重的問題，應該引起我們教師的足夠重視。正所謂“磨刀不誤砍柴工”。只有我們教師有意識、有計劃地讓學生學會并主動運用學習策略進行學習，我們的教學才會步入良性循環，我們才能真正做到為學生的終生發展奠定基礎。