高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)途徑

黃李平

(江蘇省靖江市斜橋中學(xué) 江蘇靖江 214500)

引 言

隨著新課標(biāo)在全國(guó)范圍內(nèi)的推廣和實(shí)施，高中物理教學(xué)內(nèi)容更注重對(duì)學(xué)生的綜合性培養(yǎng)，為其將來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是滿足社會(huì)趨向多元化、可持續(xù)的發(fā)展要求，也就是要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。為開辟實(shí)用性較高的核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑，創(chuàng)新教學(xué)模式以及豐富教學(xué)內(nèi)容，我們需要充分地了解和掌握現(xiàn)代高中物理學(xué)科關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵機(jī)理，從而推動(dòng)教育事業(yè)的改革和發(fā)展，為社會(huì)和國(guó)家培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。

一、高中物理核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

核心素養(yǎng)表現(xiàn)在知識(shí)、技能、態(tài)度等方面的能力，要求將知識(shí)、能力、態(tài)度和價(jià)值觀進(jìn)行融合，它是國(guó)家教育總體目標(biāo)的具體化，高中各學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的制定和課程體系建設(shè)是以此為依據(jù)的。相對(duì)于雙基的教育觀念，核心素養(yǎng)更側(cè)重于三維目標(biāo)，這種教學(xué)理念更適用于當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展。根據(jù)相關(guān)研究成果顯示，關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)體系的總框架由社會(huì)參與、自主發(fā)展、文化修養(yǎng)三個(gè)領(lǐng)域組成，其中，社會(huì)參與包括公民道德、社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解，自主發(fā)展包括語言與溝通、科技與信息、人文與審美，文化修養(yǎng)則包括身心發(fā)展、自我管理、問題解決與創(chuàng)新，共包含十個(gè)核心素養(yǎng)指標(biāo)。[1]

基于核心素養(yǎng)體系的總框架，我們可以構(gòu)建高中物理學(xué)科的核心素養(yǎng)框架：擁有物理觀念和應(yīng)用、科學(xué)思維與創(chuàng)新、科學(xué)探究和交流、科學(xué)態(tài)度和責(zé)任等四個(gè)維度，并根據(jù)這四個(gè)維度來提出多個(gè)參考評(píng)價(jià)指標(biāo)。高中物理的核心素養(yǎng)并不是指單一學(xué)科的內(nèi)容，而是綜合多個(gè)學(xué)科形成的。因此，高中物理核心素養(yǎng)的各培養(yǎng)要素，實(shí)際上是屬于學(xué)生總體發(fā)展的核心素養(yǎng)體系。以核心素養(yǎng)體系中的語言與溝通為例，這種語言素養(yǎng)并不單單體現(xiàn)在語文、外語等學(xué)科，它要求學(xué)生能夠具有良好的表達(dá)和交流能力，對(duì)于高中物理在語言素養(yǎng)上的培養(yǎng)，則可以注重加強(qiáng)學(xué)生能夠很好地運(yùn)用文字、圖形、代數(shù)、圖像等語言方式來表述物理問題的能力，激發(fā)學(xué)生的邏輯思維，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱乃伎己脱芯肯蛩饲逦乇磉_(dá)出來，交流溝通能力得到提升。[2]

二、高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

(一)以促進(jìn)學(xué)生身心健全發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)

分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理學(xué)科的重要內(nèi)容之一，在此教學(xué)過程中，我們要重視培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思想和行為習(xí)慣，這對(duì)于促進(jìn)高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要作用。如此一來，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)道路上能夠以更加堅(jiān)定的態(tài)度來對(duì)待，從而體現(xiàn)出物理學(xué)科教育對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的作用和意義。例如，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師以加強(qiáng)學(xué)生自主性操作意識(shí)為基礎(chǔ)，要求學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行精確化的記錄，并且在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后有序地整理號(hào)實(shí)驗(yàn)器具。這些看似微不足道的小事，往往會(huì)提升學(xué)生在將來的生活、學(xué)習(xí)、工作上的適應(yīng)能力，對(duì)學(xué)生大有益處。因此，教師需要在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作和探究的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，注重激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓他們以努力向上的心態(tài)來學(xué)習(xí)物理，注意細(xì)節(jié)化地培養(yǎng)如善待他人、自我監(jiān)督、采納各方意見等能力。[3]

(二)激發(fā)學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)的動(dòng)力

學(xué)習(xí)物理知識(shí)的目的，不僅在于要掌握其特殊的理念和要點(diǎn)，還要將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人發(fā)展所必須的技能和素養(yǎng)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)以此為物理學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到自身在教學(xué)中要承擔(dān)的責(zé)任和使命。學(xué)生在持續(xù)性的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)下，能夠更好激發(fā)學(xué)習(xí)物理的動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效率。但現(xiàn)階段由于受到應(yīng)試教育的影響，我國(guó)大多數(shù)高中生學(xué)習(xí)物理學(xué)科往往是為了完成學(xué)業(yè)或是在高考中取得較好的成績(jī)，處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這種學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意愿被抹殺，終身學(xué)習(xí)的能力也得不到更好地舒展。因此，教師要考慮到學(xué)生的實(shí)際生活內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)各種生活化的教學(xué)情境來引起學(xué)生的好奇心理，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力和課業(yè)壓力狀況，適當(dāng)縮減作業(yè)、考試次數(shù)以及學(xué)習(xí)難度，由此來達(dá)到平衡的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，還能夠鍛煉學(xué)生自主思考的能力。

(三)穩(wěn)固學(xué)生在未來步入社會(huì)必備的基礎(chǔ)

高中是學(xué)生在基礎(chǔ)教育的最后階段，他們畢業(yè)后將逐步踏入社會(huì)環(huán)境中。要使其能夠在社會(huì)中實(shí)現(xiàn)更好地生存和發(fā)展，教師首先要讓學(xué)生能夠?qū)ι鐣?huì)有大致的了解和認(rèn)識(shí)，通過細(xì)致化的社會(huì)解讀，來增強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)各類人員的相處能力，讓學(xué)生能夠快速地掌握新的技術(shù)手法，并靠自身的創(chuàng)造性思維和技能來貢獻(xiàn)社會(huì)。因此，在高中物理新課程改革的背景下，教師需要將物理科學(xué)與社會(huì)環(huán)境聯(lián)系在一起，挖掘更多生活要素，以實(shí)際行動(dòng)來證明物理學(xué)科對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的作用和意義，做好與其他學(xué)科有機(jī)整合的教學(xué)工作，有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生自主實(shí)踐和探究的能力，讓學(xué)生擁有更強(qiáng)的創(chuàng)新應(yīng)用能力，從而培養(yǎng)出標(biāo)準(zhǔn)化的物理核心素養(yǎng)。[4]

總而言之，核心素養(yǎng)培養(yǎng)是現(xiàn)代高中物理教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。教師需要全力發(fā)揮高中物理學(xué)科對(duì)學(xué)生發(fā)展的支持作用，促使學(xué)生以科學(xué)化的物理思維模式來解決實(shí)際問題，讓他們能夠在社會(huì)上占有立足之地，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。