核心素養背景下小學語文群文閱讀策略探討

桑雪梅

(甘肅省金昌市金川區第二小學 甘肅金昌 737100)

在小學語文的課堂教學中，閱讀是非常重要的一個板塊，而群文閱讀則是新課改模式下的一種新型閱讀理念。群文閱讀不同于以往的單篇閱讀教學，所謂的群文閱讀就是圍繞某一議題或者論點選擇多篇文章進行教學，這樣可以大大提高學生的整體閱讀能力，也可以在一定程度上培養學生的核心素養。因此，本文主要從三個方面來談。一是創設語文情境，培養學生語言能力；二是利用思維導圖，增強學生思維能力；三是開展閱讀活動，提高學生審美能力。

一、創設語文情境，培養學生語言能力

人們都說“興趣是最好的老師。”在小學語文的課堂教學中，老師就可以先激發學生的學習興趣，讓學生擁有學習的動力，以此讓群文閱讀的教學效果更為有效。因此，老師就可以為學生創設語文情境，強化學生的感知能力，引導學生對語文知識有感覺深刻的理解。在這個過程中，老師在選擇好合適的議題或者觀點后，就要將核心素養通過有效的途徑滲透進去，從而不斷提高學生的語言建構與運用能力。[1]

例如，在教學統編版小學語文《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》這三篇文章時，老師就可以確定議題為“愛國主義”，從而進行群文閱讀教學。為了讓學生對這一議題有更加深刻的理解，老師就需要選取這三篇文章中描寫愛國主義精神的片段，然后借助多媒體設備為學生創設語文情境，引導學生在情境中深刻感受作者的感情，并在教學的最后讓每個學生都談談自己對祖國的感情，培養學生對知識的應用能力。

二、利用思維導圖，增強學生思維能力

在小學語文的課堂教學中，群文閱讀離不開思維導圖的運用。雖然群文閱讀可以提高學生的整體閱讀能力，但如果老師依舊采取傳統的教學方法，久而久之，繁雜的語文知識只會阻礙學生的前進，不能夠達到事半功倍的教學效果。而思維導圖就可以完善學生的知識體系和學習體系，有利于老師更為有效地滲透核心素養教育，從而不斷提高學生的思維發展與提升學生的能力。因此，思維導圖的運用在小學語文的群文閱讀中有著舉足輕重的作用，老師要充分發揮出思維導圖的優勢以及價值。[2]

例如，在教學統編版小學語文《桂林山水》《美麗的小興安嶺》《火燒云》等這一類文章時，老師就可以確定議題為“景物描寫”。在這個過程中，思維導圖的引進就可以提高學生的學習效率。特別是針對于這一類型文章的不同點，學生非常需要有條理性的體系結構來鞏固記憶，比如《桂林山水》的結構就是先總后分再總，《美麗的小興安嶺》的描寫順序就是按景物的不同類別來寫，《火燒云》的描寫順序就是按時間的推移來寫，這樣有利于增強學生的思維能力。

三、開展閱讀活動，提高學生審美能力

在小學語文的課堂教學中，群文閱讀不僅可以在課內實施，老師也要有意識地去引導學生進行課外閱讀，在潛移默化中加強學生的閱讀量，以此不斷地提高學生的閱讀能力，完善學生的審美鑒賞與創造能力，從而培養學生的核心素養。因此，老師就可以結合實際條件和學生情況開展多種多樣的閱讀活動，充分調動起學生的閱讀積極性。在這個過程中，學生也可以與其他同學共同合作探究某一問題，提升學生的合作探究意識。[3]

例如，在教學完統編版小學語文《盤古開天地》《精衛填海》《普羅米修斯》這三篇文章后，老師就可以確定議題為“神話故事”，引導學生在課后去閱讀更多的神話故事，然后開展“我是小小故事家”的閱讀活動。活動的主要要求為，學生以單人或者小組的形式選擇適宜的神話故事片段，采取講故事的形式表達出主旨。這就非常考察學生的審美能力和表達能力，也能夠強化學生的閱讀意識，學生的閱讀量可以逐步增多。[4]

綜上所述，在小學語文的課堂教學中，老師要意識到群文閱讀的重要性。老師可以根據學生的實際情況制定適宜的策略，以此更為有效地滲透核心素養教育，幫助學生形成良好的閱讀習慣，從而達到提高學生綜合素質的目的，完成預期的教學目標，實現每個學生的個性化發展和全面發展。