網(wǎng)絡(luò)視角下小學(xué)教學(xué)督導(dǎo)模式探析

李玉琴

(白銀區(qū)人民政府教育督導(dǎo)室 甘肅白銀 730900)

在傳統(tǒng)的教學(xué)督導(dǎo)工作中，督導(dǎo)員一般都是通過日常的聽課、說課、評課等方式對教師的專業(yè)水平、教學(xué)能力、教學(xué)效果等方面進(jìn)行督查指導(dǎo)，這不僅使得教師處于被動(dòng)的局面，而且也不利于教師專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)的提升。而網(wǎng)絡(luò)的融合就不同了，我們可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，展開教學(xué)督導(dǎo)工作平臺(tái)的搭建，在這一督導(dǎo)模式創(chuàng)新的過程中，優(yōu)化教師教育教學(xué)理念，為教師、學(xué)生樹立終生教育、健康發(fā)展的人生觀，從而賦予教學(xué)督導(dǎo)工作開展的本質(zhì)提升。

一、網(wǎng)絡(luò)視角下小學(xué)教學(xué)督導(dǎo)落實(shí)的重要性

（一）有利于優(yōu)化教師教學(xué)理念

對于教學(xué)督導(dǎo)工作的開展而言，首先，我們要理解教學(xué)的專業(yè)品德；其次，在此基礎(chǔ)上幫助教師獲得教育教學(xué)理念的創(chuàng)新；最后，通過督導(dǎo)這一工作的開展實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)目標(biāo)與學(xué)校目標(biāo)的融合。網(wǎng)絡(luò)視角下小學(xué)教學(xué)督導(dǎo)工作的落實(shí)，不僅為教師提供了更為廣闊的平臺(tái)，而且可以促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能等水平的提升，使得教師利用這一網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)信息的交流，在互動(dòng)交流中提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。我們通過各個(gè)板塊的數(shù)據(jù)分析，使得教師在教學(xué)督導(dǎo)中得到教育思想的提升，從而完善教學(xué)督導(dǎo)的管理工作，引領(lǐng)教師全面成長。

（二）有利于提高教師教學(xué)模式

如今是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的天下，對于教育教學(xué)而言，我們也應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式，但是要想讓教師得到教學(xué)工作效率的提升，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的發(fā)展，教學(xué)督導(dǎo)工作的落實(shí)便是重要的前提條件之一。為此，我們可以充分利用教學(xué)督導(dǎo)平臺(tái)，為教師進(jìn)行教學(xué)資源的創(chuàng)新與開發(fā)。在這一辦公平臺(tái)中，我們可以為教師推送不同區(qū)域的教師教學(xué)模式的現(xiàn)狀調(diào)查情況分析表，也可以讓教師進(jìn)行積極留言，在這一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交流中實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，為落實(shí)生本教育理念奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)條件，在平臺(tái)的互動(dòng)、資源的分享中發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)的育人功效。[1]

二、網(wǎng)絡(luò)視角下小學(xué)教學(xué)督導(dǎo)開展的策略分析

（一）巧用網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)督導(dǎo)信息化

在傳統(tǒng)的教學(xué)督導(dǎo)中，督導(dǎo)員基本上就是一支筆、一個(gè)包、一個(gè)本，不僅無法得到實(shí)效性的發(fā)展，而且也不符合學(xué)校的發(fā)展特色。如今面對網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，信息資源的融合，我們可以充分利用一個(gè)移動(dòng)Wifi、一部手機(jī)進(jìn)行小學(xué)教學(xué)督導(dǎo)工作的開展，在督導(dǎo)過程中實(shí)現(xiàn)工作信息化。因?yàn)樵谛W(xué)教學(xué)督導(dǎo)中，良好的督學(xué)管理、督學(xué)交流不僅影響著學(xué)生的成長發(fā)展，而且也促進(jìn)著教師教學(xué)思想、教學(xué)模式、教學(xué)理念等內(nèi)容的提升?；诖?，為有效實(shí)現(xiàn)小學(xué)教學(xué)督導(dǎo)工作的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)能力全面性的提升，我們可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教育教學(xué)資源的擴(kuò)充，在創(chuàng)新教學(xué)督導(dǎo)工作的同時(shí)，創(chuàng)新教學(xué)督導(dǎo)內(nèi)容。例如，我們可以創(chuàng)建遠(yuǎn)程督導(dǎo)系統(tǒng)，在這一系統(tǒng)中我們可以實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)工作的探討，在對充沛的教學(xué)理念、教學(xué)模式等進(jìn)行教學(xué)分析的過程中，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長，然后在督導(dǎo)系統(tǒng)的交流中展開數(shù)據(jù)分析，通過網(wǎng)絡(luò)資源的契合以及數(shù)據(jù)的有效分析，實(shí)現(xiàn)小學(xué)教學(xué)督導(dǎo)工作的精準(zhǔn)指導(dǎo)。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，形成開放性工作機(jī)制

一個(gè)良好督導(dǎo)工作的開展，調(diào)查是基礎(chǔ)所在，我們只有通過大量的調(diào)查分析，才能使得我們的教學(xué)督導(dǎo)得到本質(zhì)的發(fā)展。但是，倘若我們沿用傳統(tǒng)的方式，不僅耗費(fèi)時(shí)間，也難以滿足教師、學(xué)生成長發(fā)展的需求。而互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)發(fā)展的融合就不同了，我們可以充分利用這一資源進(jìn)行督導(dǎo)信息管理平臺(tái)的建設(shè)，在督導(dǎo)他人的同時(shí)也進(jìn)行自我督導(dǎo)。在這一平臺(tái)中，我們可以就督學(xué)的工作日常、督學(xué)理念、督學(xué)活動(dòng)、督學(xué)留言等進(jìn)行板塊化設(shè)置，讓每一位教師都能看到自己與他人之間的差距，從而實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)、共同發(fā)展的教學(xué)局面。而且在這一督導(dǎo)平臺(tái)中，我們還可以為教師推送優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式、優(yōu)質(zhì)教學(xué)過程，在教育教學(xué)工作的分析中進(jìn)行自身專業(yè)能力的提升，從而讓督導(dǎo)工作查有依據(jù)、督有標(biāo)準(zhǔn)、導(dǎo)有方法，在開放性工作機(jī)制的落實(shí)中，讓小學(xué)教學(xué)督導(dǎo)得到實(shí)質(zhì)性的發(fā)展，讓教師教學(xué)對癥下藥，讓教學(xué)督導(dǎo)及時(shí)吹響教學(xué)口哨，在督與導(dǎo)的過程中實(shí)現(xiàn)多元化管理工作的建設(shè)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的運(yùn)用中落實(shí)智慧督導(dǎo)，從而檢測學(xué)校和教師的發(fā)展情況。[2]

三、結(jié)束語

對于網(wǎng)絡(luò)視角下小學(xué)教學(xué)督導(dǎo)工作的開展而言，我們既要立足學(xué)校的發(fā)展特色，同時(shí)也要結(jié)合學(xué)情教育，在信息資源共享的過程中實(shí)現(xiàn)督導(dǎo)工作的實(shí)質(zhì)發(fā)展，讓教師在開放性、互動(dòng)性、靈活性的資源分析中得到專業(yè)成長、實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，從而幫助學(xué)校提高管理水平，幫助教師提高教學(xué)能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。