基于微課的中學物理教學探究

潘 鋒

(陜西省商洛市商州區電化教育中心 陜西商洛 726000)

一、微課的概念與特點

所謂微課，是指老師運用信息技術以微視頻為載體呈現碎片化的學習內容或者教學素材的一種數字教學資源。微課的核心就是課堂教學視頻，可以是知識點講解，也可以是教學素材，同樣也可以是練習測試等等輔助性的教學資源，是與傳統教學模式截然不同的一種新型教學模式。

微課主題突出，內容具體，短小精煉而且相對完整。微課通常時長控制在5～8分鐘，相較于傳統課堂的45分鐘，更能夠保持住學生高度的注意力；微課容量小，通常十幾兆，便于學生存儲和保存，實現了移動學習的教學效果；老師在制作微課時，可以從學生的興趣和愛好角度出發進行趣味創作，從而更有助于激發起學生的學習興趣和求知欲；微課不受空間和實踐的限制，學生對于沒能掌握的知識內容，在微課的輔助下可以反復觀看，重復學習，實現了教學質量的大幅提高；微課反饋及時，針對性強，老師可在課上及時進行制作“現炒現賣”，營造課堂上良好的互動學習環境，教學效果顯著提高。

二、微課在中學物理教學中的應用策略

（一）利用微課導入物理知識

在中學物理課堂教學中，由于學生的理解能力和認知能力有限，面對新的知識內容，學生常常出現理解困難的情況，導致有部分物理基礎差的學生出現聽不懂的現象。如果學生長期在物理課堂上一知半解，很容易陷入惡性循環，造成物理學習能力的下降，久而久之，學生容易對物理學科產生抵觸和排斥心理，不利于學生物理能力的提升。隨著微課在中學物理課堂的應用，彌補了傳統單一教學模式的不足。物理老師可以在講解新知識時，利用微課進行課程導入，用語言導入或者是實驗演示的導入方式快速吸引學生的課堂注意力，降低學生的理解難度。語言導入是指老師借助微視頻為學生講解物理知識的相關背景，由易到難地深入新知識內容，便于學生接受和理解。實驗導入則是老師以微視頻為載體為學生展示生活中常見的物理現象，進而引導學生探究物理理論，并嘗試用物理知識來解釋物理現象的一種新課導入方式。老師通過微課導入，可以激發起學生的學習興趣和探究欲望，為學生理解和掌握知識內容奠定了基礎。[1]

例如，學習《歐姆定律》時，物理老師可以講解喬治·西蒙·歐姆發現歐姆定律的故事，使學生對歐姆定律有了初步的認識后，再學習歐姆定律的概念和公式，這樣學生的效率更高。

（二）利用微課開展實驗教學

實驗教學是中學物理課堂教學中的重要組成部分，也是學生理解物理知識，提高物理綜合能力的重要途徑。但是在中學物理教學中，由于課堂時間有限，很多老師忽視了實驗教學的重要性，認為物理實驗會占用過多的課堂教學時間，而且通常實驗器材也不夠齊全，甚至有的老師認為學生動手實驗也是可有可無的，因為學生操作實驗成功率偏低，所以很多時候物理實驗都只停留在理論上。但是中學物理教學中，單純憑借老師的口頭描述和教材中的文字描述來進行知識講解，抽象性強，學生沒有直觀的印象，很容易使實驗教學流于表面，起不到幫助學生深入理解知識的效果。

中學物理老師可以利用微課來開展實驗教學，將不容易操作的復雜實驗或者占用時間過長的實驗，通過微視頻的方式來為學生進行動態演示，使學生在生動、立體的視頻資源中更直觀地看到物理現象，便于學生對知識擁有深刻的認識，進而提高了中學物理的實驗教學效率。例如，聲音的傳播實驗，物理老師可以利用微課來進行物理現象展示，視頻中一根點燃的蠟燭放在一個擴音喇叭前面，然后當喇叭發出聲音時，學生能夠清晰地看到蠟燭的火焰開始出現搖晃，當聲音越強時，燭焰就搖晃得越厲害。接著，老師引導學生結合實驗現象來探尋這個物理現象產生的原因。學生在老師的引導下積極地發散思維，結合之前所學的物理知識，得出蠟燭火焰晃動與喇叭發出聲音是引起周圍空氣的振動有關，使空間發生了疏密變化，進而透過物理現象得出聲音傳播的結論，理解并掌握了聲音向遠處傳播過程中對空氣的影響，進而造成了火焰的晃動。[2]

三、總結

綜上所述，微課憑借短小靈活、主題突出、生動形象的優勢應用于中學物理課堂中，取得了良好教學效果。微課的輔助下，中學物理課堂教學趣味性更強，更容易激發起學生的學習興趣和探究欲望，使學生面對抽象的物理知識時降低了理解難度，提高了中學物理的課堂教學效果和教學質量。