探討初中歷史教學(xué)中史料細(xì)節(jié)的運(yùn)用

廖石金

(福建省龍巖市長(zhǎng)汀縣童坊中學(xué) 長(zhǎng)汀童坊 366308)

所謂史料，是指構(gòu)成人類歷史的材料，它不僅是歷史發(fā)展過(guò)程中留下來(lái)的痕跡，也是學(xué)生研究歷史的基本工具所在。為有效提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握，深化學(xué)生的歷史素養(yǎng)，我們可以利用對(duì)史料細(xì)節(jié)的分析進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)建，在落實(shí)課堂學(xué)習(xí)主體地位的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和綜合素養(yǎng)，從而發(fā)揮史料細(xì)節(jié)運(yùn)用的教育價(jià)值。

一、初中歷史教學(xué)中運(yùn)用史料細(xì)節(jié)教學(xué)的重要性

（一）有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于教育教學(xué)而言，我們都知道興趣是最好的老師。但是，在初中的歷史教學(xué)中，因?yàn)榻虒W(xué)模式的單一、歷史知識(shí)內(nèi)容的枯燥乏味，大部分學(xué)生在這一階段學(xué)習(xí)的時(shí)候呈現(xiàn)厭學(xué)的一種狀態(tài)，這不僅嚴(yán)重抑制了教師教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展，同時(shí)也大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而史料細(xì)節(jié)的運(yùn)用就不同了，它既可以滿足中學(xué)生的身心發(fā)展特性，又可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在追求真理、探索新知、鉆研歷史現(xiàn)象的過(guò)程中得到歷史能力的提升，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史的理解，從抽象到具體、從理性到感性。學(xué)生在這一歷史學(xué)習(xí)變化的過(guò)程中，拓展了歷史思維，從而培養(yǎng)了學(xué)生的歷史鑒別能力。學(xué)生在了解歷史本質(zhì)和規(guī)律的基礎(chǔ)上產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力，通過(guò)歷史表象的探索進(jìn)行歷史本質(zhì)問(wèn)題的分析，在史料細(xì)節(jié)研習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生健康的評(píng)價(jià)與判斷能力，在興趣的激發(fā)下引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史、理解歷史、思考?xì)v史、評(píng)價(jià)歷史。

（二）有利于優(yōu)化學(xué)生的歷史素養(yǎng)

在素質(zhì)教育理念的落實(shí)中，人們?cè)絹?lái)越重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，沒(méi)有交流、沒(méi)有探討、沒(méi)有分析的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅抑制了學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，而且也為學(xué)生的歷史理解帶來(lái)了不利的影響。但是，歷史史料細(xì)節(jié)的融合就不同了，它既生動(dòng)地反應(yīng)了歷史的本來(lái)面貌，也深化了歷史教材內(nèi)容，對(duì)學(xué)生知識(shí)視野的提升帶來(lái)了樂(lè)觀的促進(jìn)作用。為此，我們一定要充分利用這一史料細(xì)節(jié)教學(xué)的融合，通過(guò)史料細(xì)節(jié)的結(jié)合靈動(dòng)課堂教學(xué)過(guò)程，幫助學(xué)生精準(zhǔn)理解歷史知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)思考，通過(guò)對(duì)歷史觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)、歷史現(xiàn)象的分析、歷史人物的探索，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，讓學(xué)生在史料細(xì)節(jié)的探索中進(jìn)行歷史素養(yǎng)的優(yōu)化，讓歷史教學(xué)回歸教學(xué)本真。

（三）有利于提高學(xué)生歷史價(jià)值觀

對(duì)于初中的教育而言，我們不僅要讓學(xué)生得到知識(shí)的掌握，還要讓學(xué)生在領(lǐng)悟知識(shí)的過(guò)程中得到價(jià)值觀的轉(zhuǎn)化，繼而使學(xué)生知識(shí)、能力、品質(zhì)等協(xié)調(diào)發(fā)展。在初中歷史教學(xué)中，史料細(xì)節(jié)的運(yùn)用便有效解決了這一問(wèn)題現(xiàn)象。它既可以優(yōu)化學(xué)生的道德修養(yǎng)，又可以使得學(xué)生在對(duì)史料細(xì)節(jié)的分析中得到健全人格的發(fā)展。學(xué)生在分析歷史史料背后含義、闡述歷史事件過(guò)程、查明歷史導(dǎo)火索的過(guò)程中，對(duì)歷史事件的發(fā)生有一個(gè)清楚的認(rèn)知，在史論結(jié)合中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在史料分析中為學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到歷史發(fā)展的復(fù)雜性，認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)習(xí)的教育性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生道德情操的升華，在史料細(xì)節(jié)的推敲中健全學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的歷史價(jià)值觀。[1]

二、初中歷史教學(xué)中運(yùn)用史料細(xì)節(jié)教學(xué)的策略探析

（一）研讀史料細(xì)節(jié)，在字詞解讀中探析歷史價(jià)值

在初中的歷史教學(xué)中，教師要想提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的效果，那么學(xué)生對(duì)歷史的理解便是基礎(chǔ)所在。史料細(xì)節(jié)的融合，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也可以滿足學(xué)生的發(fā)展需求。在運(yùn)用的時(shí)候，我們一定要重視其科學(xué)性、合理性，在此基礎(chǔ)上展開字詞解讀，通過(guò)這一研讀，使得學(xué)生得到歷史知識(shí)的感悟，讓學(xué)生在認(rèn)真體會(huì)歷史史料這一背景中進(jìn)行歷史價(jià)值觀的塑造。例如，在學(xué)習(xí)《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)與瓜分中國(guó)狂潮》這一內(nèi)容時(shí)，教材中講解了戰(zhàn)爭(zhēng)的主要經(jīng)過(guò)和有關(guān)典型人物等歷史情況，為有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史價(jià)值觀的培養(yǎng)，我們可以對(duì)以下史料內(nèi)容展開分析探究：

有一位12英寸炮的炮長(zhǎng)，手執(zhí)拉火繩，正在對(duì)敵瞄準(zhǔn)中，突然頭顱被擊碎、血肉橫飛，打到周圍的伙伴。正當(dāng)其顛仆之際，下面的一員立即抱著他的腰身將其遺軀傳到再下一員的臂上……當(dāng)鎮(zhèn)遠(yuǎn)艦首陷于嚴(yán)重的火警之中的時(shí)候，曾征集志愿救火人員，毅然承擔(dān)著看來(lái)幾乎是必死的任務(wù)。

在這一歷史史料分析中，我們可以結(jié)合頭顱被擊碎、血肉橫飛，鎮(zhèn)遠(yuǎn)艦陷于火警、毅然承擔(dān)、必死的任務(wù)等字眼，從中體會(huì)當(dāng)時(shí)中國(guó)士兵在甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中英勇獻(xiàn)身的精神，從而為學(xué)生樹立良好的歷史價(jià)值觀，讓史料細(xì)節(jié)教學(xué)發(fā)揮其真正的教育價(jià)值。

（二）深入史料細(xì)節(jié)，在整體分析中回歸歷史本真

從歷史的角度來(lái)看，史料是歷史的原始材料，也是學(xué)生理解歷史背景、認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展、探尋歷史結(jié)果的有效途徑。那么，對(duì)于史料細(xì)節(jié)教學(xué)而言，我們要結(jié)合整體展開歷史事件的分析，在史料細(xì)節(jié)的整體感悟中回歸歷史本真。例如，在學(xué)習(xí)《辛亥革命》這一歷史教學(xué)時(shí)，有這樣一篇史料內(nèi)容：

是役也，碧血橫飛，浩氣四塞，草木為之含悲，風(fēng)云因而變色。全國(guó)久蟄之人心，乃大興奮。怨憤所積……不半載而武昌之大革命以成。則斯役之價(jià)值……與武昌革命之役并壽。

在對(duì)這一史料細(xì)節(jié)分析的時(shí)候，我們要重視對(duì)其整體思想的把握，在此基礎(chǔ)上認(rèn)知黃花崗起義的歷史意義，在史料的研讀中正確認(rèn)識(shí)黃花崗起義的歷史影響，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史思維能力的提升，讓歷史教學(xué)回歸教育本真。

（三）感悟史料細(xì)節(jié)，在信息整合中優(yōu)化歷史情感

史料教學(xué)一般都是圍繞一個(gè)需要解決的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行的探究分析。因此，在進(jìn)行這一史料分析的時(shí)候，我們可以通過(guò)信息資源的整合進(jìn)行歷史教學(xué)的深化，在史料中引導(dǎo)學(xué)生找出歷史事件的特點(diǎn)和本質(zhì)，從而讓學(xué)生展開史料分析，在歸納概括中提高學(xué)生的思維建設(shè)，讓學(xué)生在了解過(guò)去的基礎(chǔ)上理解歷史的發(fā)展過(guò)程、從而啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行歷史思考，升華學(xué)生的歷史情感。例如，在學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這一歷史課程的時(shí)候，我們可以在對(duì)馬克思《鴉片貿(mào)易史》、黃爵滋《請(qǐng)嚴(yán)塞漏卮以培國(guó)本折》等史料的分析中進(jìn)行資源探索，讓學(xué)生在史料細(xì)節(jié)的分析中理解鴉片走私帶來(lái)的嚴(yán)重危害，繼而讓學(xué)生就以下內(nèi)容展開歷史分析：第一，鴉片貿(mào)易與鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)有什么關(guān)系？第二，鴉片貿(mào)易與不平等條約的簽訂有什么內(nèi)在的聯(lián)系？第三，鴉片貿(mào)易對(duì)中英發(fā)展具有哪些影響？我們通過(guò)史料細(xì)節(jié)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化，使得學(xué)生在歷史信息資源的整合中得到情感的渲染，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這一歷史內(nèi)容的過(guò)程中認(rèn)知鴉片對(duì)人體的危害，在歷史學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生“熱愛生命、遠(yuǎn)離毒品”的情感意識(shí)，同時(shí)通過(guò)分析這一史料細(xì)節(jié)，讓學(xué)生認(rèn)知其歷史規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生感悟歷史的能力，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情。[2]

三、結(jié)束語(yǔ)

在初中歷史教學(xué)中，對(duì)于史料細(xì)節(jié)的運(yùn)用而言，為有效實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生的歷史理解能力，優(yōu)化學(xué)生的歷史素養(yǎng)，升華學(xué)生的歷史情感，我們不僅要深入史料細(xì)節(jié)的探索，還要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展需求，通過(guò)字詞解讀、整體分析、資源整合等方式進(jìn)行歷史教學(xué)內(nèi)容的深化，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)發(fā)展，讓學(xué)生在歷史史料的感知中得到綜合素質(zhì)的提升，從而發(fā)揮歷史的教育價(jià)值。