基于核心素養的高中物理實驗教學探究

張 帆

(吉林省白城市洮南市第一中學 吉林白城 137100)

前言

眾所周知，實踐乃是對真理進行檢驗的唯一標準。在高中階段，物理屬于科學這一范疇之內，和現實生活存在著緊密聯系，具有非常強的實踐性。基于此，物理教師需在實際教學當中著重培養高中生的實踐能力以及邏輯思維，培養其物理方面的核心素養，促使學生實現全面發展。因此，物理教師對核心素養這一理念之下的高中物理學科實驗教學的具體策略展開探究非常必要。

一、轉變教學理念，積極創新現有教學方法

在高中階段的物理教學之中，教師對學生實施教育培養，需要依靠實驗教學。特別是在新課標具體要求之下，物理教師需對高中生實施全面教育，著重培養其核心素養。因此，物理教師需轉變以往實驗教學理念，不斷對實驗方法進行創新，對課程內容進行充分挖掘，組織高中生進行相應的實驗活動，促使高中生對物理現象進行理解，對實驗過程當中的一些演變進行分析，明確實驗具體方向以及目標，培養其實驗能力以及物理素養。

二、結合具體內容，引導學生進行自主實踐

高中生借助物理實驗可以把所學知識運用到實踐當中。實驗操作期間，高中生可以對教材知識進行運用，同時把教材當中乏味抽象的知識逐漸轉化成真實發生的情景，幫助學生對所學知識進行二次理解，進而加深高中生對知識的理解以及記憶。借助實驗教學，物理教師可激發高中生自學意識，促使學生對所學知識進行實踐運用，進而讓其對所學知識進行扎實掌握[1-2]。為對高中生自主實踐以及知識運用意識進行激發，物理教師可結合具體內容，引導學生進行自主實踐。例如，進行“滑動摩擦力影響因素探究”實驗當中，物理教師可在課前對自行車的輪胎花紋和鞋底花紋進行展示，同時告知學生這些花紋主要是為增大摩擦力。之后，教師可提出問題：這些花紋真的可以起到增大摩擦的作用嗎？這樣可以激發高中生的好奇心，并且引出實驗主題，促使高中生主動參與實驗探究，培養其物理方面的核心素養。

三、進行探究實驗，調動高中生的創新意識

最近幾年，伴隨社會逐漸發展，創新意識以及探究精神早已變成個人發展的一項重要品質。而上述兩點同樣也是學生對物理知識加以學習期間必備的兩種重要品質。因此，實驗教學期間，物理教師需著重對高中生創新意識以及探索精神進行激發以及培養，通過物理實驗具有的獨特性，給予高中生更多自由，促使其在實驗期間對物理知識加以掌握，逐漸養成物理方面的核心素養。同時，物理教師還需對學生思維進行啟發，通過實驗教學引導高中生發散自身思維，不要單純對實驗進行復制。實驗教學期間，物理教師可進行開放式的課堂教學，給高中生一個實驗主題，讓高中生自行設計實驗方案以及實驗流程。例如，進行“傳感器應用實驗”教學期間，物理教師可把實驗主題設計成開放式的，高中生可對感興趣的知識進行自由學習，并且對實驗步驟進行自主設計。通過這種方式，教師不僅能夠對高中生知識掌握程度加以考查，還能對高中生的創新精神與發散思維加以培養。如一些高中生會選擇對光敏電阻進行研究，他就會去了解光變化和電阻變化間的關系。高中生按照自身興趣對物理實驗進行探究，可以有效調動其創新意識，有利于培養其物理方面的核心素養[3]。

四、結合現實生活，培養高中生的物理思維

在物理實驗當中，教師需對高中生學習期間的積極性以及主動性加以調動，借助一些生活現象調動高中生的探究欲望，進而引導高中生積極參與實驗，培養其物理思維。因此，物理課上，教師可把現實生活和物理知識加以結合，這樣不僅能夠對高中生的參與興趣進行激發，還能加深高中生對于物理實驗的具體理解，對其物理思維加以有效培養，進而促使其養成物理方面的核心素養。例如，進行“長度測量”實驗教學期間，物理教師可準備相應的器材，如游標卡尺與螺旋測微器，組織高中生在實驗當中對上述儀器加以運用，對現實生活當中一些物體進行測量，如書桌長度、水杯高度以及瓶口直徑等。在此過程之中，教師可以讓高中生在現實生活當中認識到物理價值，發展高中生的物理思維，培養其物理方面的核心素養。

五、結論

綜上可知，教師對高中生物理方面的核心素養加以培養，對于高中生日后發展起到重要作用。教學期間，物理教師需轉變教學理念，積極創新現有教學方法，結合具體內容，引導學生進行自主實踐，進行小組合作，著重培養高中生的能力，同時進行探究實驗，調動高中生的創新意識，并且結合現實生活，培養高中生的物理思維，進而對高中生物理方面的核心素養加以有效培養。