小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略

交巴吉

(甘肅省甘南藏族自治州合作市藏族小學(xué) 甘肅甘南 747000)

只有不斷創(chuàng)新才能使社會(huì)與民族更好地發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在傳授學(xué)生相應(yīng)知識(shí)的過(guò)程中還要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高實(shí)踐應(yīng)用能力，進(jìn)而成為社會(huì)所需的思想性人才。

一、鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上主動(dòng)質(zhì)問(wèn)

在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文過(guò)程中，教師利用有效的提問(wèn)，往往能夠提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生疑惑、討論疑惑，從而發(fā)散思維。在日常教學(xué)語(yǔ)文的時(shí)候，為了能夠激發(fā)學(xué)生課堂提問(wèn)的積極性，教師要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，放下高高在上的姿態(tài)，營(yíng)造出良好的課堂教學(xué)氛圍，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比如，在學(xué)習(xí)《挑山工》這篇課文的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生先熟讀課文，當(dāng)學(xué)生讀完之后，可以對(duì)他們提出問(wèn)題，如：挑山工為什么要利用這樣的方式登山，為什么他們登山的路程是別人所走路程的一倍，卻用的時(shí)間比別人少呢？這個(gè)時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開(kāi)這些問(wèn)題的分析與探討。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論與分析得出正確答案之后，教師再讓學(xué)生反問(wèn)質(zhì)疑。例如，有的學(xué)生就質(zhì)疑課文中的作者所說(shuō)的我需要它，主要是說(shuō)作者需要它上面。在這樣的質(zhì)問(wèn)之下，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，通過(guò)這樣的教學(xué)方式能夠拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時(shí)還能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。[1]

二、積極幫助學(xué)生開(kāi)拓想象空間

想象力是創(chuàng)新的必須條件。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，教師要將語(yǔ)文這門(mén)課程的優(yōu)勢(shì)充分利用起來(lái)，促使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到真正發(fā)展與突破，使語(yǔ)文教學(xué)課堂充滿生命色彩。在語(yǔ)文教材中，有很多內(nèi)容是與學(xué)生的生活距離非常遙遠(yuǎn)，比如，古詩(shī)中所描述情景與學(xué)生的日常生活相差非常大，這會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的困難，這直接影響了學(xué)生的思維發(fā)揮。因此，教師在日常教學(xué)中要巧用教學(xué)手段將學(xué)生的想象力徹底激發(fā)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。例如，在學(xué)習(xí)《大?！愤@篇課文的時(shí)候，教師完全可以利用多媒體教學(xué)工具在課堂中創(chuàng)建出大海的情境，引導(dǎo)學(xué)生互相交流與討論，并結(jié)合課文中的段落想象大海是什么樣子的。如果你面對(duì)大海，那么你最想說(shuō)的是什么呢？大海能夠?yàn)槲覀兩钐峁┠男┍匦杵纺兀拷處熇眠@樣的情境方式，將學(xué)生對(duì)大海的興趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。[2]

三、積極開(kāi)展豐富的語(yǔ)文活動(dòng)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維還要重視課外教學(xué)這種有效方式。為了能夠延伸語(yǔ)文知識(shí)，教師可以開(kāi)設(shè)多樣化的語(yǔ)文活動(dòng)，利用趣味十足的語(yǔ)文將學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的積極性，豐富學(xué)生的認(rèn)知與感悟。比如，在學(xué)習(xí)《狼與小羊》這篇課文的時(shí)候，教師可以引領(lǐng)學(xué)生編排活動(dòng)，先將學(xué)生分成若干小組，然后以小組的形式親手制作與課文內(nèi)容相關(guān)的道具和劇本，經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)可以使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。這樣的教學(xué)活動(dòng)也更符合小學(xué)生愛(ài)玩的天性，教師能夠在這樣的氛圍下充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣與積極性，在這樣的課外活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

四、開(kāi)展小組合作提高學(xué)生綜合能力

現(xiàn)在學(xué)生大多是獨(dú)生子女，都是每個(gè)家庭中的掌上明珠，這也使他們形成了霸道的性格，沒(méi)有集體意識(shí)，認(rèn)識(shí)不到團(tuán)隊(duì)的重要性，很難提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。對(duì)于學(xué)生的這一特征，教師要對(duì)癥下藥，利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，來(lái)提升學(xué)生之間的交流能力，將學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新能力提升上去，在互相合作中可以產(chǎn)生不同思維的碰撞，在一定程度上可以提升學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。比如，在進(jìn)行《三顧茅廬》這篇課文學(xué)習(xí)的時(shí)候，我安排了五名學(xué)生來(lái)進(jìn)行文中的情境表演，學(xué)生在對(duì)課文理解的基礎(chǔ)上，可以通過(guò)自己的想象來(lái)表現(xiàn)文中的人物，這樣可以使文章中的人物更加形象與鮮活，最重要的是這樣的方式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。教師還可以按照每五名學(xué)生為一小組開(kāi)展練習(xí)，各自揣摩自己所扮演的人物的內(nèi)心活動(dòng)細(xì)節(jié)等。例如，性格暴躁的張飛，因?yàn)槭且唤槲浞?，所以喜歡利用暴力的方式解決問(wèn)題，在小組練習(xí)的過(guò)程中，小組成員可以指正自己小組中成員的不足之處，這樣可以使表演更加栩栩如生。最后，當(dāng)學(xué)生表演之后，他們可以與其他組員互相評(píng)價(jià)，利用多樣化的評(píng)價(jià)還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的自豪感。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生不但能夠提升團(tuán)隊(duì)合作精神，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。[3]

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，教師在教學(xué)過(guò)程中不能僅僅停留在傳統(tǒng)的課本教學(xué)，在日常教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。語(yǔ)文是一門(mén)工具性學(xué)科，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文可以為學(xué)習(xí)其他學(xué)科打下良好的基礎(chǔ)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)語(yǔ)文的時(shí)候，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。