物理史在高中物理教學中的運用探究

黃干雙

(江蘇省高郵中學 江蘇高郵 225600)

物理史是人類對自然界各種物理現象的認識史，它的確定揭示了物理學發展的規律和內在邏輯，集中體現了人類探索和逐步認識物理世界的歷程。在高中階段的物理學習中，物理史的滲透使學生從歷史的素材中，透視物理學科的知識和發展的過程，加深了學生對于物理知識的了解，提升學生的內在學科素養。物理史在學科中的運用對學生的成長和發展有著至關重要的作用。

一、物理史在教學中的重要性

（一）優化教學過程

傳統的物理學科以概念、課本內容為中心，教師僅僅以講清學科內涵為中心，這樣的教學在枯燥乏味的氛圍中消極地影響著學生的學習效果和狀態。而物理史的提出，將教學的中心由課本轉向教學的狀態和結果，將學生的學習情況作為教學開展的重點和方向，極大程度上加強了學生對于物理知識的產生和發展過程的理解。

（二）激發學生興趣

物理學科充滿樂趣、生動而多彩。但是，當前的物理學科以課本內容為基礎，它極大地隱去了物理學科的樂趣，僅僅以冰冷的數字和文字去引導學生學習，這樣的方式會消除學生的主觀積極性，消滅學生的學習興趣。在物理史的滲透中，教師會引導學生回顧有趣的歷史和奇聞，給學生制造一定的懸念，在擴大學生知識面的同時，引發學生在興趣中學習，進一步激發學生對于物理的學習熱情，并逐步引導學生將興趣轉變為學習志趣，從而引導學生逐步形成學科素養。

（三）培養科學思維

科學思維主要采取直覺思維和邏輯思維兩種。其中，直覺思維引導探索、發現規律，邏輯思維引導對規律的概括過程。這兩種思維的確定和養成對學生的學科學習非常重要。物理史的滲透對于學生科學思維的養成具有重要意義，它能幫助學生在學習過程中學會重視探究過程中，引導學生形成獨特的思維方式，提升學生站在學科知識上分析問題的能力，從而幫助學生站在學科的角度上解決問題。[1]

二、在高中物理教學中有效運用物理學史的策略

（一）實現邏輯與歷史的統一

物理具有極強的理論和邏輯性，它的結論得出需要經過層層的研究和探索，它注重過程的進行。在高中物理學科的開展中，教師必須為物理史的開展提供平臺，即追求邏輯和歷史的統一。以教科版高中物理必修二第三章《萬有引力定律》為例，在開展教學時，教師可以有效結合當時的歷史：牛頓在伽利略、笛卡爾、開普勒、惠更斯等人研究的基礎上，采用歸納與演繹、綜合分析，總結得出牛頓運動定律和萬有引力定律。在開展教學時，教師必須保證邏輯與歷史的一致性，為物理史的開展提供條件。[2]

（二）創建歷史情境

情境的創立作為課堂教學的重點，對學生的學習效率和效果都有至關重要的作用，它直接決定了教學的質量。在教學中，教師可以創建歷史的情境為物理史的導入提供平臺。以教科版高中物理必修3-1第一章《電荷與電場》為例，教師在教學的過程中，可以模擬泰勒斯的實驗，在課堂中可以簡化實驗道具，簡單地利用摩擦過的頭發去吸引小紙片來模擬實驗過程，在吸引學生注意力的同時，引導學生掌握課本知識。情境教學能為學生的學習搭建氛圍，在聯系課本的同時抓住學生目光，提高學生的學習效率和積極性。[3]

（三）引入多媒體教學

多媒體設備的使用強化了教學模式和形式，它以全新的教學手段豐富了課堂的教學，為學生帶來生動有趣的教學。以教科版高中物理必修二第三章《萬有引力定律》為例，教師可以利用多媒體設備引導學生觀看人類對行星運動規律認識的視頻資料，引導學生回顧物理學家的探究過程，加深學生對于知識的認知。多媒體豐富的內容和呈現方式，可以在課堂上有效激發學生學習的興趣，調動學生的積極性，獲得思想的拓展、知識的積累，達到提高成績和學習能力的目的，這是運用多媒體教學的意義。多媒體設備通過豐富的視頻、圖片、音頻等多樣教學手段，為學生的課堂學習搭建了氛圍和情境，情境的導入能使學生快速投身于教學中去。教師利用多媒體的教學形式搭建教學情境，能提升教學的開展效果，促進學生基于物理史對課本內容的理解。

高中物理教學活動的開展，教師不僅要向學生傳授基礎的物理知識，還要著重關注學生對物理學思想的掌握程度，使學生在物理產生、發展的過程中理解物理知識，建立正確的科學思維，以此建立健全的知識體系。物理史的滲透對課堂的開展和學生的課本學習都有積極的促進作用，它的開展為學生提供了更多思維發展的機會，教師應認真引導物理史在高中物理中的滲透。