關于高中美術鑒賞教學中提升學生人文素養(yǎng)的策略分析

王萬娟

(西寧市第四高級中學 青海西寧 810003)

前言

高中美術鑒賞教學的關鍵是對學生的美術作品鑒賞水平、人文意識進行培養(yǎng)。在以往的美術課堂上，教師大多會從繪畫技巧、色彩搭配等方面引導學生對美術作品進行欣賞，很少對學生人文素質進行培養(yǎng)，影響到學生綜合發(fā)展。因此，在今后教學中，高中美術教師還應該強化對學生人文素質培養(yǎng)的重視力度，這樣才能為學生綜合發(fā)展奠定基礎。

一、結合作品背景感悟人文素養(yǎng)

在美術作品中，作者會通過藝術化手法將自己對生活、社會的感悟在作品中表現出來，這也是美術作品的靈魂所在。因此，高中美術教師在課堂上引導學生進行美術作品鑒賞時，需要指引學生對美術作品的創(chuàng)作背景、歷史特點、社會習俗等進行全面了解，在此基礎上對美術作品進行感悟。這樣，學生就會很好地感受到美術作品中蘊含的情感思想，促使學生更加深入地體會作品人文素養(yǎng)。例如，教師在課堂上引導學生鑒賞經典作品《向日葵》時，學生在直觀上會覺得作品畫得很一般、很普通，無法從中感受到作品的內涵。對此，在課堂上，教師可以先讓學生對作品的畫作特點進行歸納總結，學生經過分析可以得出《向日葵》中的畫作特點有“怒放、像火焰、姿態(tài)多樣”等。接著，教師為學生播放一些梵高的其他作品，并利用多媒體為學生播放梵高創(chuàng)作紀錄片，讓學生可以對梵高創(chuàng)作《向日葵》的社會背景有所了解，促使學生可以感受到作者內心想要探索的內容，感受到梵高對于生活、藝術的熱情。在此基礎上，教師引導學生鑒賞作品《向日葵》，這樣學生就會從中感受到梵高的創(chuàng)作激情，并從中感受到梵高身上的藝術修養(yǎng)，促進了學生人文素質提升。[1]

二、結合作品文化特色提升人文素質

高中美術教師在美術作品鑒賞教學中，還應該結合作品的藝術特色、文化特點，指引學生深入感悟藝術作品，從而強化學生人文素質。例如，在對水墨畫進行鑒賞時，教師需要將國畫中所蘊含的中國歷史文化展現出來，讓學生對中國歷史文化進行感悟，在此基礎上體會水墨畫的特點，把握其創(chuàng)作風格、創(chuàng)作技巧等，這樣才能在強化學生藝術水平的基礎上，提高學生人文素質。以《柳塘呼犢圖》鑒賞為例，在作品中柳潭邊上有一個老翁在呼喚遠處的牛犢，而牛犢則是仰頭呼應老翁，從牛犢的延伸中，可以看出它對老翁的眷戀。對高中生來說，他們要想感受到作品中的核心思想，就需要對中國傳統(tǒng)文化進行充分了解?！读梁魻賵D》是宋朝的經典作品，當學生對宋朝的道家思想有一定了解后，就會對作品中柳樹、水塘、牛犢與人類和諧相處的天人合一思想有深入了解，進而把握到作品的內涵。當學生深入理解了作品中的天人合一思想后，也會逐步提高自身的人文素質，有助于學生綜合發(fā)展。[2]

三、將美術鑒賞融入其他學科中

在實際教學中，為了促進學生美術作品鑒賞能力的提升，促進學生美術審美素養(yǎng)的提高，高中美術教師還需要注重將美術鑒賞與其他學科有機結合起來，如歷史、文學、生活、社會等，開展多樣化的美術活動，促進學生人文素養(yǎng)的提高。在高中美術鑒賞課堂上，教師可以讓學生自己選擇比較感興趣的美術作品，對作品中蘊含的藝術特色進行分析，并與其他學科的知識結合，讓學生在跨學科欣賞中得到提高。一般情況下，美術作品與文學、歷史有較大的關聯，當學生選擇了歷史底蘊比較深厚、藝術文化涵養(yǎng)比較高的作品時，其很容易在跨學科欣賞中完成鑒賞任務。例如，在欣賞《富春山居圖》中，教師可以引導學生將作品欣賞與歷史學科結合起來，教師先讓學生對作品中的筆墨技法進行分析，作者通過干濕畫法，將富春江畔的景色形象展現出來，整個作品山、水疏密結合，墨色濃淡恰當，契合了元朝人的審美需求。在學生欣賞中，教師還可以將元朝關于《富春山居圖》的趣事講給學生，進一步調動學生的積極性，讓學生在聽故事的過程中，深入感受到《富春山居圖》的內涵，并從中得到思想熏陶，促進學生人文素質的提高。又如，在《最后的晚餐》欣賞中，教師可以指引學生將美術知識與文藝復興時期的歷史知識結合起來，讓學生根據中世紀的宗教文化欣賞作品。[3]

四、總結

總而言之，高中美術鑒賞課在提升學生人文素養(yǎng)上具有很強的優(yōu)勢。因此，在實踐中，高中美術教師必須提高對學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重視力度，結合學生實際情況，采取科學、合理的教學手段，引導學生在美術鑒賞中樹立良好的人文意識，強化學生藝術水平，滿足學生核心素養(yǎng)發(fā)展需求。