試析初中歷史時空觀念有效教學策略

嚴立明

(福建長汀縣館前中學 福建長汀 366306)

唐朝著名的官員魏征說過：“以史為鑒，可以知興替。”歷史上每個朝代都會經歷初建、興盛、衰亡三個階段，周而復始；但是每個朝代、每個地域的制度、文化、風俗又各有不同，有進步的地方，也有退步的地方。學生在學習歷史知識的過程中，要樹立正確的時空觀念，既能夠通過歷史認知社會的發展，又能夠吸收其中優秀文化，最終促進自身綜合素質的提升。

一、梳理歷史知識，構建系統模式

中國有25個朝代，每個朝代有不同的都城、不同的制度、不同的文化，而每一個朝代的不同地域又有不同的社會風俗、發展痕跡。中國歷史文化尚且源遠流長，世界的歷史文化就更加龐大且繁雜。學生想要學好歷史，首先要學會梳理歷史知識，將歷史知識按照不同的系統進行整理，其中涵蓋的知識點就能一目了然，學習歷史也就比較輕松。

梳理歷史知識可以從不同的方面進行工作，比如以文化為例。首先是縱向梳理，即每個朝代的主流文化是什么，其次是橫向梳理，比如唐朝文化還是比較繁華的，與它同時期的其他地域的文化，像日本、歐洲，此時的文化又是怎樣發展的。通過這樣梳理，學生會系統地了解歷史知識，同時通過對比，可以了解不同時期、不同地域文化的差異與優缺點。以《古代亞非文明》為例，這一章講述了兩河流域、印度河流域以及尼羅河流域文明發展的初始階段，我們可以將其看做原點，然后看看這三個流域分別形成了什么樣的制度、文化、信仰等。在梳理歷史知識的過程中，教師可以引導學生制作思維導圖或者知識結構圖，這樣學生會更加容易對比和記憶，有利于促進學生對歷史知識的吸收和掌握，使學生在學習歷史的時候井井有條，最終促進學生歷史水平的提升。

二、創設相關情境，進行深度感知

教師在引導學生學習歷史的時候，可以為學生創設相關的情境，使學生置身其中，促進學生對歷史知識的理解。同時，創設情境還可以激發學生的興趣，使學生以更加熱情的姿態投入到歷史研究中，最終促進學生歷史水平的提高。

以《羅斯福新政》為例，為了激發學生的興趣，教師在講解這一課的時候，可以先給學生播放《摩登時代》中的一個片段：二十世紀美國經濟危機，底層人民被資本主義瘋狂壓榨，主人公在工廠干活到發瘋。在給學生播放完這個片段之后，教師可以讓學生體會一下經濟危機給人們帶來的生存危機感。然后，教師開始講解本課的內容，經濟危機背景下，羅斯福上臺，發布了新政，渡過了經濟危機。與此同時，教師還可以給學生展示德國、日本等國家的解決辦法，使學生通過對比了解羅斯福新政的意義；同時激發學生從羅斯福新政中得到啟迪，促進學生對羅斯福新政的掌握。教師通過創設情境，使學生置身于當時的社會環境，學生就能夠更容易明白當時的制度與文化；通過時空的對比，學生也可以明白當時文化制度的意義，進而促進學生對歷史知識的掌握，提高學生的歷史水平。[1]

三、聯系現代社會，體會歷史意義

學習歷史的意義，不僅僅是了解以前人們的生活、制度、文化等各個方面，更是要吸取歷史文化中的精粹，促進自身素質的提升，同時借鑒歷史文化中的優秀思想，推動當代社會的發展。我們可以通過總結歷史規律，規避一些錯誤，促進社會健康的發展。教師在引導學生學習歷史文化的過程中，可以結合當前的社會進行講解，促進學生對歷史的了解，體會歷史的意義。

以《第一次工業革命》為例，教師可以先給學生放一首歌，“從前車馬很慢，書信很遠……”然后，教師利用多媒體給學生展示第一次工業革命中生產出的產品，像蒸汽機、火車、鐵路，再讓學生說一說當前時代人們出門遠游花費的時間，通過對比，使學生了解到科技為人類社會帶來的變化，讓學生明白科技對于社會發展的意義。教師還可以讓學生想象一下，當前社會網絡的發展將會怎樣影響人類的進程，社會還會有什么樣的改變。教師還可以引導學生了解第一次工業革命對當時社會的制度、經濟造成了什么樣的沖擊，產生了什么樣的后果。通過與當前的時代相聯系，學生可以更加深刻地認知當時的社會經濟、制度與文化，進而加深學生對歷史的了解，提高學生的知識水平。[2]

總之，學習歷史不僅是為了讓學生了解過去，更是為了讓學生從歷史中吸取優秀的文化思想，借鑒歷史中的精粹，因為要促進一個人的成長，可以通過學習過去優秀的東西。教師在引導學生學習歷史的時候，要幫助學生梳理知識脈絡，結合實際情況，使學生能夠通過培養時空觀念更加深刻地理解歷史。