淺析生活情境在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

孫愛華

(唐山市豐潤區(qū)新軍屯鎮(zhèn)楊家莊小學(xué) 河北唐山 064003)

數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用復(fù)雜到可以運用到天文地理的計算中，簡單的數(shù)學(xué)知識也可以運用于人們平時出門買賣物品，因此，這兩者的關(guān)系可以說是密不可分的。學(xué)生要學(xué)好數(shù)學(xué)知識，建立良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，教師就需要充當(dāng)引路人的角色，引導(dǎo)學(xué)生將課堂知識與實際生活聯(lián)系在一起，做到學(xué)以致用。

一、將生活情境引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的積極意義

（一）形成直觀的數(shù)學(xué)印象

數(shù)學(xué)給人以最直觀的感受就是由許多阿拉伯?dāng)?shù)字組成，但阿拉伯?dāng)?shù)字更像一個抽象的概念。若教師在教學(xué)時可以進行適當(dāng)?shù)那榫敖蝗冢湍軌蜃寣W(xué)生借助形象的思維方法，更好地理解數(shù)學(xué)概念。由于小學(xué)生的邏輯思維能力較弱，因此他們在學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)時就需要借助形象的思維方法，增強他們自身的理解能力，使他們的學(xué)習(xí)效果更加顯著。

（二）有效提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率

眾所周知，數(shù)學(xué)是一門略顯枯燥的學(xué)科，而學(xué)生卻又是一個思維比較活躍的群體。因此，如果數(shù)學(xué)的教學(xué)過程過于枯燥，將會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒，使得他們難以理解和接受數(shù)學(xué)公式定理的推導(dǎo)過程，降低他們數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率。在此情況下，教師就需要有目的地節(jié)選出一些生活中的片段，并將其成功地引入到數(shù)學(xué)的教學(xué)中。一個成功的情景交融，不僅可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)節(jié)課堂氣氛，還可以增強學(xué)生親臨感，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，化被動為主動，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。[1]

二、生活情景的不恰當(dāng)引入

生活情景的有效應(yīng)用有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。而如果教學(xué)上出現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活情景脫節(jié)的情況，不僅會使情景交融變了味道，還會阻礙學(xué)生在數(shù)學(xué)上的拓展，使得事與愿違。

（一）不注意聯(lián)系學(xué)生的生活

數(shù)學(xué)與生活是息息相關(guān)的，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進行情景交融，最主要的就是拉近學(xué)生對數(shù)學(xué)的知識與實際生活的距離。因此，教師就需要能夠有效地聯(lián)系到學(xué)生的實際生活，將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的實際生活保持在同一高度上。

例如，在教學(xué)一元一次方程這一單元時，如果教師在上課時只是單純地列出含有“X”“2X”等未知數(shù)的方程并且求解的話，學(xué)生就會比較難以理解自己所求的這一未知數(shù)究竟是什么，而如果教師列舉一些帶有生活元素的例子就會比較容易。因此，教師可以問學(xué)生“假設(shè)你們和父母周末去看電影，已知座位總數(shù)和排數(shù)比每排的座位多幾，求每排有幾個位子”。這樣，就算是同樣的學(xué)習(xí)一元一次方程，也能讓學(xué)生更加清楚自己學(xué)習(xí)的究竟是什么，更加能夠積極主動地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（二）要根據(jù)學(xué)生的特征創(chuàng)設(shè)情境

教師在運行生活情境進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，不僅要符合數(shù)學(xué)知識理論觀點，還要根據(jù)不同學(xué)生創(chuàng)造不同的情境。對于思維跳脫的小學(xué)高年級學(xué)生來說，一般的小游戲已經(jīng)無法產(chǎn)生良好的教學(xué)效果了，甚至有可能會造成課堂秩序混亂，反而是進行實物模擬更能達到預(yù)期的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)多面體立體圖形這一章節(jié)時，教師可以自帶一個可分開的立方體，這樣在講解立方體的展開圖形時，就可以進行現(xiàn)場拆解，給學(xué)生一個最直觀的感受。不僅如此，由于多面體的切割邊不同，所展開的圖形也會有所不同，這樣也可以進一步延伸到下一個教學(xué)目標，即“哪些圖形是由多面體展開得來的”。由此可以得出，一個有效的實物模擬，不僅可以帶給學(xué)生最直觀的感受，還能夠促進課堂教學(xué)的進展。

三、將生活情景引入教學(xué)的方法

教師用生活情境進行數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)使生活情境與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能夠很好地融合在一起。教師要恰當(dāng)?shù)匾肷钋榫埃徑鈹?shù)學(xué)課堂的枯燥乏味，調(diào)節(jié)課堂氛圍，帶動學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)生活中，培養(yǎng)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，努力做到學(xué)以致用，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（一）以良好氛圍激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生這個群體對生活中新鮮的事物的好奇心總是比成年人要多一些，新鮮感也比較強一些。因此，教師在節(jié)選情景時應(yīng)盡量選擇一些有趣的片段，這不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還能夠有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在上課前可以先給大家講述一個與課文內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)故事。因為人不論是在哪一個年齡段都是喜歡聽故事的，更何況對象是一群小學(xué)生呢？教師以講述一個故事作為開始，能讓學(xué)生在開始上課前就進入一個較為輕松活躍的狀態(tài)；在故事的結(jié)尾處，教師可以提問幾個簡單的數(shù)學(xué)問題，并且讓學(xué)生進行搶答。學(xué)生在前面認真聽故事的基礎(chǔ)上，很容易地就可以回答出答案，激烈的搶答氛圍更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在接下來的時間里的學(xué)習(xí)效率有所提高。

（二）結(jié)合生活實際開展應(yīng)用教學(xué)

數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系可以說是“你中有我，我中有你”了，二者的關(guān)系緊密聯(lián)系，不可作為一個獨立的存在。因此，若想要學(xué)生擁有一個良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，教師就需要結(jié)合生活實際開展應(yīng)用教學(xué)。

例如，教師在教學(xué)《扇形統(tǒng)計圖》這一課前，可以先布置一個親子作業(yè)，即讓學(xué)生在家長的陪同下到超市統(tǒng)計水杯、毛巾、牙刷、牙膏、垃圾桶、拖把各有多少個。在上課時，教師教學(xué)生如何計算比例后，讓他們將自己統(tǒng)計出來的數(shù)字進行計算，并將其制作成扇形統(tǒng)計圖。這樣不僅可以讓學(xué)生明白扇形統(tǒng)計圖的作用，還能加深其數(shù)學(xué)印象，達到教學(xué)目的。[2]

總之，在實際生活中數(shù)學(xué)無處不在。教師的職責(zé)就是關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)，并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，激發(fā)他們的求知欲，讓他們能夠積極主動地投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，為自己未來數(shù)學(xué)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。