淺談“翻轉課堂”在名著閱讀教學中的運用

戴俊華

(蘇州工業(yè)園區(qū)星港學校 江蘇蘇州 215021)

一、背景

“翻轉課堂”是一種產(chǎn)生于美國的全新教學理念，這種教學理念傳到我國得到了廣泛的認可，并且產(chǎn)生了諸多本土化的版本。金陵先生的“微課程教學法”分為三大模塊，分別是自主學習任務單、配套教學資源、課堂教學方式創(chuàng)新。[1]學生在學習過程中先要觀看微課或閱讀相關學習資源，完成課前自主學習任務單，完成課堂學習任務單。這種教學理念顛覆了傳統(tǒng)的教學方式，培養(yǎng)了學生自主學習的能力、增強了學生的學習興趣、提升了學生思維認知和解決問題的能力。

教育部新編的教材中，對名著閱讀十分重視，每冊書中推薦的名著達六冊之多。然而，就目前的名著閱讀教學而言，學生閱讀的積極性并不高，沒有閱讀名著的興趣，學習閱讀名著的習慣不佳，不能深入思考等，都是目前名著閱讀教學中常見的問題和困境。

二、“翻轉課堂”教學理念與名著閱讀教學的契合點

（一）教學方式一致——學習（閱讀）內容前置

名著的文本體量十分巨大，教師不可能在課堂上讓學生閱讀和自學，而名著教學的內容又需要十分集中，不可能鋪展得非常全面。因此，在教師的指導下，學生先通讀名著，將學習方法和學習內容前置是名著閱讀教學必然過程。

“翻轉課堂”的最大特點就是學習知識在課前，內化知識在課堂。在學習知識前置這一點上，“翻轉課堂”教學理念和名著閱讀教學是高度一致的。因此，教師借助于“翻轉課堂”相關模式和方法，能夠讓學生更好地完成前置的學習。

（二）教學目標一致——培養(yǎng)學生學習興趣和習慣

當前名著閱讀教學的最大困境是學生缺乏閱讀興趣和閱讀習慣。產(chǎn)生這一困境的原因是多元的，其中一方面就是文本內容與當下學生的生活環(huán)境有不小的差異，學生在理解上有一定的難度，難以立刻找到情感的共鳴點。

對于培養(yǎng)學生的閱讀習慣和興趣，“翻轉課堂”教學理念有其獨特的優(yōu)勢。“翻轉課堂”誕生之初就是通過互聯(lián)網(wǎng)的方式將學習內容前置，通過多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等新穎的形式，調動學生自主學習的積極性、參與性，讓學生產(chǎn)生興趣、學會自學。同時，以學生為主的新型課堂教學模式，有利提高學生參與課堂的積極性，提升學生的思維。因此，以培養(yǎng)學生自主學習習慣和學習興趣為主要目標的“翻轉課堂”教學理念，與當下名著閱讀教學的目標是一致的。

三、“翻轉課堂”教學理念下名著閱讀教學的嘗試

（一）方法指導——課前自主學習任務單

名著的體量大，教學重點容易分散，而名著閱讀的內容必須前置，教師給學生適當?shù)膶W習指導非常重要。金陵在“微課程教學法”中提出的“自主學習任務單”中，將課前指導分為三個方面：學習指南、學習任務、困惑與建議。學生結合“自主學習任務單”，不僅有利于學生在自主閱讀名著的過程中有更好的方法指導和思維引導，也能使名著閱讀教學的內容更加集中。

以《水滸傳》為例，書中節(jié)選的一個情節(jié)是《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》，筆者設計的“自主學習任務單”如下：

一、學習指南

通過閱讀教材、觀看視頻疏通文義，能夠簡要復述故事情節(jié)，并分析魯達復雜的人物性格。

二、學習任務

（1）閱讀《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》一文，以地點順序梳理故事情節(jié)。

（2）從文中出現(xiàn)的某一個人物為例，分析魯達的人物性格。

①你選取的人物是_____（填文中出現(xiàn)的某個人物） ②此人聽到魯達說了什么？③此人看到魯達做了什么？④在此人眼中，魯達是一個怎樣的人？⑤你認為魯達的這些言行中，哪些值得欣賞？哪些不值得提倡？

（二）興趣培養(yǎng)——配套學習資料

配套學習資料，是指學生在使用“自主學習任務單”進行自主學習時配套使用的資源，使用這些資源的目的是解決學生在自學時可能遇到的困難。

配套學習資源制定的原則是培養(yǎng)學生閱讀名著的興趣。為了達到這一目的，教師在制定相關配套學習資源時，必須考慮學生的興趣愛好等。現(xiàn)在的學生是網(wǎng)絡時代的“原住民”，相比于用文字形式呈現(xiàn)的名著，他們更愿意接觸各類音視頻材料，更喜歡使用互聯(lián)網(wǎng)。

配套學習資料最常見的形式是微課，微課時間通常是5～8分鐘。這樣的時長既可以講清楚一個知識點，學生也不至于產(chǎn)生疲勞，可以有效地提升學生學習的興趣。

（三）思維提升——創(chuàng)新課堂教學方式

學生通過“自主學習任務單”和微課等配套資源完成自學任務，名著的主要情節(jié)等學習內容。在課堂上，除了對學生課前自主學習進行必要的檢測以外，教師應該從“臺前”退居“幕后”，將“話筒”更多地交給學生。教師通過幾個問題的串聯(lián)，讓學生在小組討論、分享的過程中內化知識，同時提升學生對名著的認識，提升思維的深度。[2]

在講授《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》這一文時，筆者做了如下教學設計：

一、在家學習情況檢測

1.準確讀出字詞的讀音，并解釋該詞在文中的意思。

2.這個故事中出現(xiàn)了哪些人物？哪些地點？

二、進階作業(yè)

結合魯達的言行和形象，你覺得魯達是一個“粗漢子”還是一個“細漢子”？

三、協(xié)作探究

結合材料，比較魯達、楊志、武松三人的異同點，并結合書中對社會環(huán)境的描寫，討論“梁山好漢”的成因。

這個教學設計，在學生充分自學閱讀和學習的前提下，以點帶面，以魯達一人，引出梁山所有的好漢，分析其人物的共性，并且點撥學生深入分析當時的社會環(huán)境，思考《水滸傳》這本名著的現(xiàn)實意義，提升了學生思維的深度。

綜上所述，“翻轉課堂”教學理念與名著閱讀教學在教學方式和教學目標上有著諸多相似之處。教師運用“微課程教學法”中的“自主學習任務單”“配套學習資源”以及通過創(chuàng)新課堂教學方式，能夠提升學生閱讀名著的興趣，培養(yǎng)學生閱讀名著的習慣，提升學生對名著認識的深度。