主題活動背景下幼兒園節日教育的實施

韓 曉

（東營市墾利區第一實驗幼兒園 山東東營 257500）

在我們的日常生活中，有著許許多多的節日。既有春節、端午節、中秋節等蘊含悠久文化的我國傳統的節日，又有勞動節、婦女節、元旦等全世界共同慶祝的國際節日和父親節、母親節、兒童節等針對特定群體的節日。這些具有特定含義的節日作為幼兒生活中的一部分，都是重要的教育資源。通過開展節日教育不僅可以讓幼兒了解我國的傳統文化，而且可以感受人類文化的多樣性和差異性。

一、節日教育實施的價值

節日教育的實施符合幼兒發展的需要。《幼兒園教育指導綱要》（試行）中指出“引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀”、“適當向幼兒介紹我國各民族和世界其他國家、民族的文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性，培養理解、尊重、平等的態度”，通過開展節日教育可以實現該目標。

二、節日教育實施的現狀

作為一種重要的教育資源，節日文化在幼兒園受到了廣泛的重視。為了充分發揮節日的教育價值，都將節日作為一項教育任務納入到每年的教育計劃中，并根據節日的不同開展不同程度的“慶祝”活動。國慶節、元旦、六一這樣的節日會開展大型的活動，端午、母親節、勞動節這樣的節日會開展小型的活動。各種節日在幼兒園準時、準點的開展過去了，幼兒從中得到的卻只是感受了熱鬧、了解了知識，實現了認知層面的目標，卻很少實現情感層面的目標。節日對于他們來說仍然只是一個特定的日子，一個會熱鬧的日子，而不是一個激發情感的日子。而且在教學計劃之外再開展大大小小的節日，也給教師增添了很多的工作量和負擔。

盡管也認識到節日教育的重要性，也能夠在幼兒園開展各種活動實施節日教育，為什么發揮不出節日教育的價值？究其原因：

（一）節日教育價值沒有得到充分挖掘

雖然在幼兒的生活中有很多的節日，但是隨著近年來對傳統文化的大力發展，在幼兒園中更多的是側重于傳統節日的開展，對于其他節日的重視程度不夠，導致幼兒對于節日的了解不夠全面。從教學層面來講，節日教育的開展應該滿足幼兒認知、情感和行為三方面的需要。但目前在幼兒園開展的節日教育更多的是滿足了幼兒認知方面的發展需要。通過開展節日教育，幼兒了解了節日的由來、習俗，學習了與節日有關的詩詞，也會用自己的方式繪畫等形式來表現自己的所學。但是在行為層面卻較少提供真實的體驗機會，幼兒無法在真實的體驗中獲得深刻的感受。正是基于此，節日教育變得和其他活動沒有什么差別。

（二）節日教育的內容過于寬泛

除了春節、元宵節、端午節、中秋節、重陽節等傳統節日，幾乎每個月還有一些其他的節日，常見的有植樹節、清明節、勞動節、兒童節、教師節等，還有全國愛耳日、世界地球日、全國愛眼日、全國愛牙日等。每個節日設定都有其特定的價值，但是每個節日都過，對幼兒、幼兒教師來說都是不小的負擔。

（三）節日教育的實施途徑過于單一

目前幼兒園中開展節日教育以集體教育活動為主，會根據活動適時的開展一些大型活動（以親子活動為主）。與大型活動相比，集體教育活動開展以班級為單位，各班級根據自己的情況進行開展，開展的時間相對較短，僅限于節日當天或前后幾天中的一天。而且選擇的內容比較單一，將節日的由來、習俗、演變等融合到一起放到集體教學活動中，這樣導致幼兒對節日的了解不夠深入，只停留在表面上。以端午節為例，端午節有吃粽子的習俗。但是楚國人在最初紀念屈原的時候并不是包的現在這種三角粽，而是在竹筒裝滿糯米，類似竹筒粽子。成人不把過去的歷史傳遞給幼兒，幼兒就只能憑借自己的經驗，認為端午節的粽子就是現在見到的三角粽和長方形粽子。在活動開展時以幼兒園為主，即使是組織親子活動，也只是需要家長按照幼兒園的流程進行，沒有發揮家長的主動性。

三、節日教育的實施

如何有效的利用節日開展活動，發揮節日的教育價值成為所要思考的重要問題。結合幼兒園的發展實際，采用當今學前教育課程實施的主要方式，將主題活動與節日教育相結合，選擇適宜的節日開發節日課程成為一種符合發展趨勢的選擇。

（一）確定節日主題的內容

①深入挖掘節日的價值。只有挖掘出節日的價值，才能更及時深入地開展節日課程。教師在選擇節日開展節日課程之前要通過多種方式了解節日課程，包括節日的由來、演變、習俗，與節日有關的故事、詩歌等。只有全面而深入的了解了節日，才能認識到其價值，才能在節日開展過程中體現其價值，才能將價值準確地傳遞給幼兒，讓幼兒有正確而深入的認識，并在此基礎上促進情感的提升。

②選擇合適的節日開發課程。節日課程的開發既要選擇傳統節日，讓幼兒在傳統節日的學習中感受傳統文化的魅力和悠久的歷史文化，又要選擇對特定人群具有特殊意義的節日，為幼兒的社會性發展奠定基礎。本著一月一節的原則，每個月選擇一個合適的節日確定一個節日主題，一個主題進行四周。每月的節日主題活動結束的最后一周周五布置下個月的節日主題活動。以園本大教研的形式教研出主題活動開展的大框架，以年級組小教研的形式進行內容的填充，具體包括集體教學活動的設計、環境的創設、區域活動的開展等。各年級組、各班都可以根據實際情況進行調整。

（二）完善節日主題活動的實施

①將節日融入到環境創設之中。在班級室內外環境創設時，室外走廊墻面、室內主題墻要專門開辟節日教育專欄，在區域活動中相應的材料。根據不同的節日課程在每個月月末提前進行環境創設，一方面讓幼兒對即將開始的節日課程有初步的了解，一方面激發幼兒的探究欲，探究與這一節日更相關的更多知識。在進行環境創設時采用多種形式，注重實物的投放與圖片展示相結合。同時注重發揮幼兒的主動性和積極性，教師在課程開展之前創設一小部分，在課程開展過程中鼓勵幼兒對環境進行豐富，在環境中留下自己的痕跡。借鑒四季桌的形式，在幼兒園門廳處布置專門的節日展示角。教師集思廣益在節日課程開展前進行布置，為了充分調動教師的積極性，各班級輪流布置。通過門廳展示角的布置讓幼兒一進幼兒園就接觸節日、了解節日。

②圍繞主題細化節日內容。主題活動的實施需要有內容支撐。圍繞節日主題以及節日的構成，在開展節日教育時劃分為“節日由來”、“節日飲食”、“節日習俗”、“節日詩詞”、“節日故事”等幾個方面。根據不同的節日主題選擇不同的內容開展不同的活動，讓幼兒在細化的節日內容中更加深入的了解節日[1]。對于“節日由來”可以采用經驗傳授的形式，通過觀看動畫片、科普視頻等形式讓幼兒直觀的了解。“節日飲食”則可以提供材料讓幼兒動手去制作，并進行品嘗。在體驗的過程中提升幼兒的成就感，讓幼兒更加深刻的了解節日飲食。“節日習俗”同樣可以有選擇的讓幼兒進行體驗。重陽節有插茱萸的習俗，但是在北方茱萸比較少見，就可選擇登高的習俗讓幼兒去體驗。“節日詩詞”結合幼兒的年齡特點和發展水平選擇適宜的詩詞內容進行教授，讓幼兒了解詩人對于節日的描述，感受詩詞背后的情感。“節日故事”結合傳說、神話等講述傳統節日的故事。

③以幼兒為主體，構建節日課程體系。構建節日課程體系，設計節日課程活動開展集體教學活動。集體教學活動的開展要堅持預設和生成相結合。教學活動實施之前教師通過集體教研活動確定要預設的內容，并據此設定教學目標，各班根據幼兒的發展水平制定適宜的活動設計。尊重幼兒的自主性，激發幼兒參與主題活動的積極性[2]，結合當月節日主題實施過程中幼兒的興趣點生成新的活動內容。開展節日課程主題活動時為幼兒創設了有利于達成活動目的的教育環境，以多元形式結合的綜合性活動為主。評價時注重評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價的主體不局限于教師，還應該加入幼兒、家長。讓幼兒說一說在活動的所學、所感，讓家長說一說幼兒活動前后的變化。在評價的形式上采用形成性評價與終結性評價相結合的方式進行的。

④運用多種資源，增強主題活動的深度與廣度。節日主題活動的開展需要充分調動家長、社區等多種資源。鼓勵家長鞏固和豐富幼兒在幼兒園中所學的節日課程內容。既可以通過經驗的傳授進行豐富，也可以為幼兒提供真實的體驗機會。鼓勵幼兒在節日時走進社區，參加社區組織的活動，豐富幼兒的體驗與感受。

在主題背景下開展節日教育，把節日教育做細、做深，發揮幼兒的主動性和積極性，讓幼兒在一系列的活動中感受節日氛圍、體驗節日內涵，才能實現節日教育的價值。