中職計算機分層任務教學實施策略研究①

馮昭軍

(徐州市中等專業學校 江蘇徐州 221000)

中等職業教育擁有自己的職業特色，其教育模式彌補了通識教育的不足。中等職業教育更注重應用型綜合素質人才的培養，強調教學的實踐性，以就業為驅動，以提升每個學生的實踐技能為目標，讓每個學生都能夠具備崗位職業能力。在計算機教學中，考慮到中職生源的情況，學生個體差異顯著，對計算機基礎知識的掌握水平參差不齊，需要對學生實施層次化的教學，進而使學生在不同的基礎層次水平上取得進步，并最終掌握中職計算機教育所要求的計算機實踐應用技能，從而滿足崗位職業要求。

1 中職計算機課程教學現狀分析

1.1 課程設計與實施

對當前中職計算機課程教學進行調查研究可知，計算機教學內容更新很快，計算機領域不斷創新研制的計算機新技術快速應用于社會各行業中，比如大數據技術、云計算技術、物聯網技術等，從研發出來到投入使用的周期很短，這也體現了計算機行業發展的特點。因此這也要求中職計算機課程教學內容必須緊跟行業發展，做出針對性的調整。對中職計算機課程教學設計與實施的現狀調查分析可知，計算機教學基本都配備了專門的多媒體教室，在課程安排方面也是理論課與實踐課相結合，但總體上理論課占比偏多。在教學組織中，理論課多以大班教學為主，實踐課則以單班教學為主。在對學生的學習評價方面，一般是通過期末“期末標準測驗”的形式給定期末考試成績，然后再按照一定的比例分配平時成績與期末成績，然后最終給出期末總成績，考試的形式多以筆試為主，內容則多集中于理論知識。

1.2 教學存在的問題

以中職一年級的計算機基礎課程為例進行調查分析，發現在課程內容、課堂教學模式、學生學習評價三個方面存在以下問題：

一是計算機基礎課程內容較為滯后，教學內容的設計沒有結合中職生前期的計算機基礎學習的實際，在基礎內容上偏重操作系統、辦公軟件、互聯網應用等基礎知識，但在對學生的調查中發現，這些知識在初中甚至小學階段，多數學生已經掌握，并具備一定的基礎。調查中也發現，多數學生對計算機基礎課程內容的興趣不大。二是計算機基礎課程的課堂教學模式單一，仍然以教師講授、學生被動接受為主要形式，學生在學習中的主體地位不突出。大班制為主的教學模式也不能滿足學生計算機學習的差異性需求，而且制約多樣化教學內容設計與教學方法的實施。三是對學生學習情況的考核過于單一，成績評定方式過于應試化，尤其是理論與實踐的結合方面，缺乏有效的評價方法。

1.3 原因分析

一是中職院校未能夠真正認識到中職計算機基礎課程的重要性，也沒有進行教學創新與教學改革的意識，在課時安排與教學資源匹配方面也跟文化課相差甚多。無論是中職院校、教師還是學生，對計算機基礎課程內容的認識不夠全面，導致計算機基礎課程內容更新不及時，與快速發展的計算機相關技術不匹配。二是受到課程與學生實際情況的影響，計算機基礎課程教學模式選擇較為困難，不僅學生間的個體差異給教學模式選擇帶來困難，而且課程特點要求理論課與實踐課的合理分配，因此普適性的教學組織方法不能滿足學生差異化學習需求。三是以中職學校為單位的計算機基礎課程教學體系改革的難度較大，教學改革需要考慮到方方面面，需要對教學內容、教學模式、教學評價等各個環節進行改革，這是一個較大的系統工程，需要足夠的時間與精力來完成。

2 中職計算機分層任務教學實施策略

2.1 分層任務教學方案設計思路

從中職計算機課程教學的調查中發現，在計算機基礎課程教學中，教師一般有明確的教學目標，但學生對計算機學習的目標卻比較模糊，尤其是當學生間在計算機方面的個體差異較為顯著時，學生的對自己的學習目標認知不足。因此在這種情況下，引入分層任務教學方法，針對不同知識水平與能力水平的學生，采用分層的方式，設計針對性的教學任務，讓相同層次的學生以小組為單位，圍繞一個具體的任務進行計算機基礎知識學習，激發學生自主思考和探索?？傮w上，在計算機教學設計之前，教師先要對學生學情有充分的了解，然后結合不同層次的學生，設計不同任務來實施差異化的任務驅動教學。學生分層完成后，要明確每個層面學生的學習目標，并設計固定時間段內需完成的內容，以及需達到的標準。

對學生的分層則需要依據最適合學生的標準，通常在中職計算機教學中實施分層任務教學法時，可從學生基礎差異的角度進行任務分層，也可從專業差異的角度進行任務分層。以低年級的計算機基礎課程為例，可選擇以學生基礎差異為角度的任務分層方法，將學生分為三個層次，并設為三個小組，設計三類學習任務，則每個層次的學生完成對應的任務，同時還可嘗試挑戰上一層次的學習任務。而高年級的專業計算機課程學習中，則可從專業差異的角度進行任務分層，結合不同專業對計算機知識與技能的要求，設計出具有側重點的分層任務，不同專業學生完成其專業對應的計算機學習任務。

2.2 計算機課程分層任務的設計

當學生分層完成后，教師則需要根據教學目標、學生學習需求等要素，進行針對性的計算機課程分層任務設計。在分層任務設計時，教師一方面要對學生學情進行全面了解，然后深入解讀教學內容，根據教材中的內容和教學目標，對教學內容和目標進行拓展，加入一些更深化的內容，使教學內容對層次高的學生來說具有一定的挑戰性。之后根據學生的分層和專業的不同，將教學目標和內容分為基礎層次、專業層次和挑戰層次，并對每個層次的學習目標進行細化，既滿足每個學生的學習需求，又滿足他們對更高任務的挑戰追求，最后制定具體的學習任務。

比如在“互聯網搜索引擎的使用”的教學內容中，教師搜集更多的學習資料，在教學內容和目標中加入高級搜索的學習環節，比如分類搜索、圖片搜索、不同搜索引擎對比等，以滿足不同層次和專業學生的學習需求。對于基礎較差層次的學生，要求學生掌握搜索引擎的基本用法，借助搜索引擎獲得自己需要的信息；對基礎一般層次的學生，要求學生學會使用高級搜索，并對搜索結果進行優化，學會圖片搜索的方法，獲取最能滿足自己需求的信息；對于基礎較好的學生，在以上目標的基礎上，還要求學生了解不同搜索引擎各自的優缺點，并了解分類搜索的功能。

2.3 分層任務教學結構流程

中職計算機課程分層任務教學的結構流程如下：

第一，教師先對學生的計算機基本情況進行“摸底”，并對不同專業對計算機基礎知識的要求進行整理，然后結合學生學情與專業要求，將學生進行分層、分類與分組；第二，深入解讀計算機課程教材，結合學生學情與教學目標，對教學內容進行拓展，使教學內容在難易程度上具有層次性；第三，對拓展后的課程內容進行整理，梳理出清晰的層次標準，然后根據學生分層情況、專業學習要求等要素，設計出三個學習任務層次，并設計編寫對應的教學方案和具體任務方案；第四，將課程教學目標與分層任務按照學生的分層進行準確的匹配，每個層次學生明確獲得對應的學習任務；第五，教師先對學習任務進行初步的講解；第六，不同學生可以自主學習，也可以小組合作學習，在教師給定的任務學習單的引導下，完成分層任務，提交學習成果，而且還可挑戰更高層次的任務，教師則在這個過程中給予適當的點撥與指導；第七，教師對學生任務的完成情況進行評價，并根據學生完成的情況給予信息反饋，參照完成情況進行相關知識與技能的補充講解。

在具體的教學實踐中，教師需要將教學設計成為三個層次的教學任務，包括基本任務、提高任務、探索任務，每個任務對應教學任務內容、教學實踐案例、教師引導方法與內容、學生自主聯系內容、教師補充講解等幾個部分，并詳細規定學生的學習任務和內容，讓學生能夠在清晰的目標指引下完成分層任務學習，從而達到學生充分掌握該模塊知識的教學目的。

2.4 分層任務教學評價方法

分層任務教學模式下，教學評價方法也必須進行改革創新，傳統的單一評價模式不能真實地反映學生學習情況和過程。在評價內容方面，要制定科學的評價標準，以分層任務完成的程度作為評價的重點，然后結合課堂表現，給學生最終的學習評價結果。需要注意的是，學習評價的內容必須具有層次性，能夠準確地反映不同層次學生的學習情況，突出過程性，讓每個學生都能感受到成就感。在評價方法方面，考慮到分層任務教學主要是以學生任務完成程度為評價標準，因此評價方法則可采用總結性評價，檢驗學生任務完成的情況，并以評分的方式對學生做出全面鑒定。

3 結語

分層任務教學方法在中職計算機課程教學中的實施效果表明，學生對這種模式的學習方法表現出較高的興趣，對計算機學習的熱情明顯提升，而且學習成績也大幅提升，尤其是實踐操作方面，學生的提升最明顯。在中職計算機教學中，教師需要在內容編排與授課上進一步優化，讓學生更容易掌握課程中的相關計算機操作，為學生提供更多的實踐機會。分層任務的方案設計和實施中，教師不僅要考慮學生的計算機基礎差異性，還應考慮專業差異性，在任務內容設計方面盡可能地與專業貼近，提升計算機基礎課程與專業教學的契合度。