淺談小學數學課堂中的有效提問

蔡文豪

（重慶市開州區漢豐第一小學 重慶開州 405400）

一、目前小學數學課堂提問中存在的問題

①只顧數量，不求質量。提問應該要考慮到學生的學習體驗、知識積累、實時反饋等方面的內容，但是當前課堂中過多的一問一答，表面上很熱鬧，但是實際上是“低效提問”和“無效提問”。

②教師強勢，效果不足。提問的時候發散性問題較少，教師控制答案，導致學生缺乏有效的發散思維，思維能力被逐步抹殺。

③問題過多，時間太短。低年級學生由于他們的知識積累、學習經驗不足，回答問題需要醞釀和思考的時間，而教師為了趕教學進度，往往在極短的時間就叫停，學生的思維無法進入真正的思考狀態，造成提問沒有真正實現其應有價值。

④不注重利用課堂生成資源。教師不僅要會問，而且要會聽，會傾聽學生的回答，才能捕捉可利用的生成性資源，否則，問題就失去了它應有的意義。

⑤只有教師的提問，沒給學生提問的機會。課堂上我們經常只是聽到教師在提問，教師沒有給機會讓學生提問，忽略了學生的主體性。

二、為何要有效提問

有效提問是相對“低效提問”和“無效提問”而提出來的[1]。所謂“有效”，《現代漢語詞典》對其解釋是：“能實現預期目的；有效果。”“有效提問”，意味著教師提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習，由此獲得具體的進步和發展。課堂的有效提問是課堂順利開展的基礎，課堂的有效提問是學生課堂探索的重要引導，課堂提問是師生交流的重要媒介，課堂提問是學生間交流學習共同進步的重要動力。

三、怎樣才能有效提問

（一）課堂提問要有明確的目的性和導向性

教師應當對課堂提問的內容與節點進行完善的設計與準備，提問應具備明確的目的性和導向性，不能隨意發問[2]。這就要求小學數學教師具備較高的專業水平，對數學知識結構具備整體把握能力。同時根據教學內容和目的設計出高水平的課堂提問。課堂提問是教師與學生、學生與學生互動交流的平臺，通過課堂提問，學生能夠獲知正確的思維指導，能夠更好地激活思維，并投入到學習中。小學數學教師應切實了解小學生的興趣愛好，并詳細了解學生特點，在課堂提問中充分激起學生的好奇心，啟迪學生自主思考。

（二）課堂提問要具有寬泛性和指向性

教師所提出的問題要有一定的深度和難度，應盡量減少答案顯而易見，一問一答的問題。問題首先要有一定程度的現實性，貼近學生生活實際，易引發學生的共鳴。其次，問題應當指向明確，要依據本節課的教學要求，針對本課的教學重點、難點，符合學生原有的認知結構。可適時使用探詢性問題。探詢性問題是在學生對問題有一個回答以后，接著追問一個問題。使用探詢性問題對教師來說具有較高的難度，需要教師對課堂教學進度有恰當的把握。探詢性問題的使用可以加深學生對知識的理解，引導學生思考，誘發新的學習興趣。

（三）課堂提問注意問題的啟發性與層次性

在小學數學教學課堂上，教師提出的問題不能是隨意而問的，需要教師根據學生的特點及學生的學習要求精心設計相關問題，注重問題層層遞進，由淺入深的步步引導，啟發學生的思維，又能推進課堂教學順利開展，真正做到課堂提問問題的啟發性與層次性[3]。例如，學習“連乘應用題”一節時。教師提出的問題可以是這樣的：第一個問題：復習原有學會的練習題，學生開展練習。第二個問題：復習中的應用題都是兩個已知條件和一個問題，它們的數量關系共同的特點是什么？第三個問題：提出新的練習題，并且提出問題：你準備怎么解答這道題？并說出解答的思路。第四個問題：像這樣的兩步計算應用題，可以分步列式，也可以列綜合算式。第五個問題：請同學們自己試著將這兩種解法分別列成綜合算式第一種解法是先求的什么？再求什么？第二種解法是先求什么？再求什么？為什么要加小括號？不加行不行？第六個問題：這兩種解法有什么區別和聯系？（主要是為了加深兩種做題方法的印象，促進學生學會這兩種解題方法）。通過這樣的問題引導，可以慢慢啟發學生，由淺入深的步步引導，可以使學生掌握連乘應用題的基本結構和數量關系。

（四）課堂提問要突出學生的主體性

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”思維來自疑問。一般教師只看到讓學生解答疑難是對學生的一種訓練，其實，應答還是被動的。要求學生自己提出疑問，自己發掘問題，是一種更高要求的訓練。教師在設疑時應設法讓學生在疑的基礎上再生疑，然后鼓勵、引導他們去質疑、解疑。從而提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。在實際教學中，我們經常會很自然地問一問學生：“還有什么問題嗎？”學生也往往很配合地回答：“沒問題。”如果總是“沒問題”，那這一現象就極不正常了，恐怕就真的“有問題”了。對任何一個數學問題的認識，都永遠不可能所有的人始終保持在同一個水平上，必然有高有低，有學得輕松的，也有學得困難的。也就是說，應該“有問題”。“沒問題”的問題，反映了教師的一種教育觀念，似乎只有順順利利的一節課才是好課。其實不然，課上的這種“順利”，只會培養出唯書唯上的人，不利于學生創造性思維的發展；課上的這種“順利”也會使學生缺少一種精神，一種實事求是、刨根問底的精神。因此，培養學生敢于提問題、善于提問題的習慣和能力，是數學教師肩負的責任之一，也是評價數學教學質量的標準之一。只有這樣，學生才能從提問題中感受到更大的收獲，才會對提問題有安全感，才會越來越愛提問題，越來越會提問題。