在高中語文教學(xué)中如何滲透人文精神

肖忠香

（湖南省婁底市雙峰縣第一中學(xué) 湖南雙峰 417700）

引言

最近幾年，隨著我國教育改革不算推進(jìn)，高中語文教學(xué)理念和目標(biāo)發(fā)生了較大的改變，不再僅僅局限在語言知識和運(yùn)用方面，而是更加注重培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)和人文素質(zhì)。因此，在高中語文教學(xué)中，對人文精神進(jìn)行滲透變得尤為重要。但是，現(xiàn)階段由于受到應(yīng)試教育的影響，很多教師仍然把應(yīng)試作為導(dǎo)向，過于注重講解語文知識，忽略培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)，致使學(xué)生綜合素質(zhì)相對較低。基于此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容和人文精神進(jìn)行充分融合，構(gòu)建高效語文課堂，把語文知識傳授給學(xué)生的同時(shí)，對學(xué)生的人文精神進(jìn)行熏陶，促進(jìn)學(xué)生思維辯解能力和綜合素質(zhì)的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、高中語文教學(xué)的人文精神滲透意義

第一，可以滿足新課改的需求。在高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，教師在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)，而通過人文精神的滲透，不僅可以把學(xué)生作為教學(xué)主體，還可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，進(jìn)而有效提升教學(xué)質(zhì)量和效果[1]。第二，可以實(shí)現(xiàn)全面教育的目標(biāo)。在高中語文教學(xué)中，教師在滲透人文精神時(shí)，需要對教材資源進(jìn)行充分利用，還需啊喲對其他教育資源進(jìn)行充分利用，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，滲透人文精神不僅是當(dāng)下語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教師貫徹落實(shí)全面教育目標(biāo)的重要渠道。通過人文精神滲透，對學(xué)生實(shí)施以思想教育，可以使學(xué)生融入實(shí)際生活中，在思辨過程中形成強(qiáng)烈的好奇心理，進(jìn)而積極主動的參與到教學(xué)活動中，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、高中語文教學(xué)的人文精神滲透策略

（一）對教材中人文精神元素進(jìn)行深入挖掘

在高中語文教學(xué)中，教材是學(xué)生對語言知識進(jìn)行獲取、培養(yǎng)文化素養(yǎng)的重要載體。在高中語文教材中，涉及到多種類型和體裁的文章，如小說、散文、詩歌、寓言等，且文章都是經(jīng)過多名專家精心挑選出來的，都屬于經(jīng)典內(nèi)容，其中蘊(yùn)藏著諸多人文因素，這給教師滲透人文精神提供了良好的素材[2]。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要注重深入分析和研究教材內(nèi)容，對教材中蘊(yùn)藏的人文精神元素進(jìn)行深入挖掘，指引學(xué)生對其中的人文內(nèi)涵進(jìn)行深入理解與感受，并指引學(xué)生內(nèi)化成為自己的素質(zhì)與思想，從而有效提升學(xué)生人文素養(yǎng)。

例如，在講解“我有一個(gè)夢想”時(shí)，教師指引學(xué)生學(xué)習(xí)作者的夢想后，可以針對夢想該人文因素和學(xué)生進(jìn)行討論和探究，以我的夢想和目標(biāo)為主題，談一談為了實(shí)現(xiàn)自己的夢想需要作出哪些努力，需要改進(jìn)與修正哪些方面等等。在這樣的討論探究中，不僅可以有效滲透人文精神，教師還可以對學(xué)生的思想發(fā)展情況進(jìn)行掌握，及時(shí)糾正學(xué)生思想與行為上的偏差，幫助學(xué)生樹立正確的三觀，有效提升學(xué)生人文素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）指引學(xué)生體驗(yàn)課堂中的人文素質(zhì)情感

在人文精神中，情感體驗(yàn)與發(fā)展屬于重要內(nèi)容，若學(xué)生可以擁有豐富、積極的情感，這對于其健康成長具有較為積極的意義。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師在滲透人文精神時(shí)，需要注重融合一些情感因素。在高中語文教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)藏著豐富的人文情感，可以有效培養(yǎng)學(xué)生人文精神，但是對于學(xué)生來講人文情感較為抽象，若僅僅憑借教師的講解，是很難使學(xué)生感同身受的，因此教師需要利用科學(xué)合理的教學(xué)方法，使學(xué)生可以對這些人文情感進(jìn)行體驗(yàn)與感受。教師可以為學(xué)生營造情境，通過情境創(chuàng)設(shè)，指引學(xué)生對作者思想情感或者是課文中人物的情感進(jìn)行感受，進(jìn)而使學(xué)生更加真實(shí)的體會教學(xué)中的人文情感，提升學(xué)生人文精神和素養(yǎng)。

例如，在講解“孔雀東南飛并序”時(shí)，想要使學(xué)生對主人公悲苦、無奈、壓抑的情感進(jìn)行感受和體驗(yàn)，教師可以充分利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放相關(guān)影視片段，營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，刺激學(xué)生聽覺、視覺，使學(xué)生可以對封建制度的殘酷與冷漠、人的情感的摧殘進(jìn)行體驗(yàn)，使學(xué)生感受到現(xiàn)如今社會的幸福感，更加珍惜生活和真愛情感。通過這樣的教學(xué)模式，不僅可以加深學(xué)生對課文的理解，促進(jìn)學(xué)生人文精神的形成，還可以提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）組織學(xué)生參與語文人文德育實(shí)踐活動

人文精神概念雖然較為抽象，但是其無時(shí)無刻不影響著學(xué)生的行為與思想，并且最終還會通過學(xué)生的實(shí)際行動呈現(xiàn)出來。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以開展語文人文德育實(shí)踐活動，鼓勵學(xué)生積極參與，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)。高中語文知識點(diǎn)和實(shí)際生活存在緊密的聯(lián)系，在日常生活中也隨處可見語文知識，因此在實(shí)際教學(xué)中教師在滲透人文精神時(shí)，不應(yīng)僅僅局限與教材和課堂中，還可以在實(shí)踐中指引學(xué)生理解語文知識與文化，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

例如，在講解“故都的秋”時(shí)，作者通過融情于景的形式，描寫秋天景色來表達(dá)郁悶、悲涼、愁苦的心情，想要使學(xué)生領(lǐng)會其中的思想情感和人文精神，教師可以指引學(xué)生到田野、高山中進(jìn)行體會，并要求學(xué)生以口頭或者是書面表達(dá)的形式，對自己的感受與心情進(jìn)行描繪，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感，促進(jìn)學(xué)生人文精神的良好發(fā)展。

三、結(jié)束語

總而言之，在新課改背景下，在高中語文教學(xué)中，滲透人文精神是非常重要的，不僅可以有效提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)和能力，還可以實(shí)現(xiàn)傳承我國文化精神，為學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，通過多種形式教學(xué)手段，對人文精神進(jìn)行滲透，使學(xué)生可以在扎實(shí)掌握語文知識和技能的同時(shí)，形成良好的人文精神和素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。