分析高中語文教材文言文選文及教學(xué)效果

余昌治

（福建省大田縣第五中學(xué) 福建大田 366100）

引言

高中語文教材中的文言文是教育體系的重要部分，是傳統(tǒng)文化滲透教育的重要媒介，對(duì)學(xué)生各方面素質(zhì)培養(yǎng)具有非常重要的意義。其中文言文內(nèi)容的選材是保證高質(zhì)量教育的根本， 也是文化傳承發(fā)展的重要舉措，本文就文言文選材與教學(xué)效果進(jìn)行分析。

一、高中語文教材文言文選擇

（一）體現(xiàn)文質(zhì)兼美

高中學(xué)生已經(jīng)具備審美意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力。文言文素材的選擇應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，選擇高質(zhì)量、高品質(zhì)的文言文作品，將此作為教育的載體，使學(xué)生在課本知識(shí)學(xué)習(xí)中文學(xué)意識(shí)與審美意識(shí)得到提升。通過文質(zhì)兼?zhèn)湮难晕乃夭牡倪x擇，可以讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中感受到文學(xué)作品的美，使學(xué)生意識(shí)到傳統(tǒng)文化的魅力，養(yǎng)成多角度分析文章的能力。

（二）具有典范精神的作品

文言文內(nèi)容健康、結(jié)構(gòu)合理、題材豐富、適合高中生于閱讀發(fā)展的作品，可以被稱為典范精神[1]。在課堂教育中，應(yīng)注重此類文章作品的選擇與應(yīng)用，借此培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀與人生觀，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟到古人的智慧與能力，促使學(xué)生良好情感形成。

（三）具備鑒賞價(jià)值的文學(xué)作品

文學(xué)鑒賞能力，是語文核心素養(yǎng)內(nèi)容之一。高中語文文言文選材時(shí)，應(yīng)重視作品鑒賞價(jià)值與審美的體現(xiàn)，借此培養(yǎng)學(xué)生語文審美能力與文學(xué)鑒賞能力，使學(xué)生在語文知識(shí)學(xué)習(xí)中綜合能力得到提升。有鑒賞價(jià)值文言文作品的選擇，符合新課程改革的要求，能夠推動(dòng)語文教育事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展。

二、提高高中語文文言文教學(xué)效果的對(duì)策

（一）情景教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)

高中語文文言文教育中，采用情景教學(xué)方式，為學(xué)生營造真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生感受到作者賦予文字的情感，體會(huì)其中美好的意境。情景創(chuàng)建的方法有很多種，教師可以采用實(shí)物情景、多媒體情景、角色表演等方式進(jìn)行知識(shí)教育，讓學(xué)生走近文言文，感受其中蘊(yùn)含的人生道理，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成健康的品質(zhì)[2]。與傳統(tǒng)教育方法不同的是，情景教育方法的運(yùn)用，為學(xué)生提供更多的動(dòng)力與熱情，使學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中形成審美意識(shí)與情趣，促使學(xué)生綜合能力提升。

以《荊軻刺秦王》為例，這一文言文的情節(jié)非常緊湊，充分體現(xiàn)展示出荊軻、秦王的個(gè)性特點(diǎn)。課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生對(duì)感受到這一緊張的氛圍，可以讓學(xué)生以情景表演的方式，分別扮演秦王、荊軻、太子等人，結(jié)合文言文描述內(nèi)容，進(jìn)行表演，將文章中緊張的氛圍表現(xiàn)出來，展示荊軻、秦王等各個(gè)人物的個(gè)性特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生表演結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生就自己的表演過程與內(nèi)容，說出自己對(duì)該文章語言、意境的理解，表達(dá)自己對(duì)荊軻刺秦王這一事件的看法。學(xué)生在交流表達(dá)的過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)荊軻是一個(gè)非常熱愛國家的人，為了使自己的國家不被侵占，不惜冒著生命危險(xiǎn)去做更加危險(xiǎn)的事情。課堂上，教師可以就時(shí)代背景，讓學(xué)生交流想法與欲望，說出自己對(duì)這一文言文內(nèi)容的閱讀感受。通過情景教學(xué)，提升學(xué)生文言文審美意識(shí)，使學(xué)生感受到古代文學(xué)的魅力，并形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

（二）強(qiáng)化文章分析，培養(yǎng)學(xué)生語言能力

文言文教學(xué)中，對(duì)教材內(nèi)容的分析研讀，是非常重要的一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅要理解教材內(nèi)容，同時(shí)還用利用文字思考教育內(nèi)容，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)[3]。在高中教材中收錄文言文中有很多重難點(diǎn)內(nèi)容需要學(xué)生記憶學(xué)習(xí)，課堂上，教師可以將此作為分析的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生就作者的生長背景或者文章寫作背景進(jìn)行教育工作，讓學(xué)生在文言文分析中掌握學(xué)習(xí)方法，并形成良好的語言知識(shí)結(jié)構(gòu)。

以《赤壁賦》為例，課堂上，教師可以讓學(xué)生就文言文作品中的景色描述內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章分析，讓學(xué)生在清幽朦朧的景色中分析主人公心情，并借助教材內(nèi)容中哪些詞句最能直接傳達(dá)作者的情感，并引導(dǎo)學(xué)生深入探究，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)利用已知信息分析作者情感，并養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的思想情感。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力

多元化教學(xué)方法在文言文教育中應(yīng)用，符合當(dāng)前教育發(fā)展需求，是提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果的重要方法。課堂教育中，應(yīng)注重多元化教學(xué)手段的應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)建獨(dú)立學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)文言文中蘊(yùn)含的情感價(jià)值、并將此內(nèi)化，提升自身的思想品質(zhì)。合作學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)、問題驅(qū)動(dòng)等等都是提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果的有效方法，教師可以靈活運(yùn)用教學(xué)手段，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生文言文知識(shí)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成正確的價(jià)值觀與情感態(tài)度。

例如，《勸學(xué)》學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式，探究勸學(xué)的意義，了解正確的學(xué)習(xí)方法。通過學(xué)生合作學(xué)習(xí)，加深對(duì)教材內(nèi)容的了解，意識(shí)到古人對(duì)學(xué)習(xí)的重視，并從中學(xué)習(xí)古人表達(dá)情感的方法，提高學(xué)習(xí)效果。合作學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，優(yōu)化學(xué)生語文知識(shí)學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生構(gòu)建語文知識(shí)結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生文學(xué)意識(shí)與思維品質(zhì)形成。

三、結(jié)束語

總而言之，語文教育中，科學(xué)選擇素材，并在課堂上以多種不同的方式進(jìn)行教育工作，使學(xué)生在文言文知識(shí)學(xué)習(xí)中語言能力與思維能力得到提升。不同教學(xué)手段的運(yùn)用，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化文言文教學(xué)效果，促使學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力提升。