小學科學課堂教學評價的問題與策略研究

董春艷

（云南省昆明市盤龍區龍泉小學 云南昆明 650204）

《全日制義務教育小學科學課程標準（修訂稿）》明確指出“小學科學課程是一門以培養學生科學素質為宗旨的義務教育階段的核心課程”，說明小學科學和語文、數學等有同樣重要的地位。提高小學生科學素養的渠道很多，而課堂則是最重要的渠道。良好的課堂教學評價能夠有效地促進教學，有利于教師教學水平的提高和學生科學素養的形成。

筆者通過查閱相關文獻資料，結合自身一線教師實踐經驗和與同行交流的過程中，發現小學科學課堂教學評價存在著一些問題。通過發現小學科學課堂教學評價中存在的問題，結合小學科學課堂教學的評價原則，探討了小學科學課堂教學評價的策略研究。

一、小學科學課堂教學評價存在的問題

①小學科學課堂教學評價主體單一。小學科學課堂教學評價多為聽課教師對授課教師教學的評價、教師對學生的評價，缺乏教師自我評價、學生自我評價和生生之間的評價。對教師的評價主要有量表評價法和隨堂聽課評價法。量表評價法是評價者用事先準備好的評價量表，根據被評價者的實際課堂教學情況，逐項進行打分評價。隨堂聽課評價法是學校領導或其他教師通過隨堂聽課，對科學教師在本堂課中所體現出來的教學思想、教學目標、課堂的掌控能力等做一個綜合判斷，并反饋給授課教師。教師對學生的評價多體現在教師提問后對學生回答問題情況的評價，或用課堂測驗，單元測試，學期末測驗的方式對學生進行檢測評價。

②評價之后指出問題，但改進建議沒有落實到行動上。在教師對學生的評價中，有的學生容易改正自己在課堂過程中有問題的地方，但有的學生自覺性很差，很難改正。聽課者對被聽課對象進行評價后，大部分老師意識到了自己的問題，但只有少部分老師能夠真正把其他老師的建議落實到今后的教學中，改正自己的不足，他們依然會繼續自己原來的錯誤，并沒有起到聽課和評課的作用[1]。

二、小學科學課堂教學評價的評價原則

小學科學課堂教學評價的評價原則有客觀性與科學性原則、導向性與自主性原則、實踐性與創造性原則、定性分析與定量分析相結合的原則、全面性原則、激勵性原則[2]。

三、小學科學課堂教學評價的策略研究

（一）對科學探究能力的表現性評價策略

小學科學學科具有自己的特殊性，很多知識和能力需要通過實驗探究而獲得，傳統的紙筆考試測驗方式，很難科學評價出學生的科學素養，而表現性評價能夠彌補這方面的不足。最開始需要構建小學科學探究能力表現性評價的指標體系，比如這些指標可以主要包括觀察能力、操作能力、思維能力，然后再細分出二級指標和三級指標。當然教師還可以根據實際情況，設計其他的指標評價體系。平時我們所說的三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀都可以細化為指標體系。隨著看科學探究的進一步深入和學生學習情況的改變，教師可以經過一段時間的實踐后修改評價指標體系，以便找到最適合學生的評價體系，教師根據學生在科學探究中的表現對其進行評價[3]。

（二）科學探究中的嵌入式評價策略

在常規的課堂教學過程中，通常都會運用到嵌入式教學評價，它要求教師能夠在不同階段記錄學生的成長和進步的情況，并進行對比分析。在嵌入式教學評價的運用過程中，應該有一個邏輯性很強的評價過程，既能夠讓學生系統地掌握知識，又能在評價學生的過程中測量他的思維水平和解決問題的層次和深度。比如在教學教科版五年級科學下冊《物體的熱脹冷縮》這個單元的內容時，我們一開始可以呈現出一些現實及生活中的現象，比如夏天飲料品如果裝得太滿，一打開就會噴出來，被壓扁的乒乓球放到熱水里，會復原等，通過這些常見的現象，讓同學們對物體的熱脹冷縮有一個整體的、直觀性的感受。接著分析液體、氣體、固體這三種物質形態的熱脹冷縮的典型案例，最后讓學生自己去總結出熱脹冷縮的本質，以及熱脹冷縮的性質在生活中的應用。在整個過程中，如果學生對討論中的問題出現錯誤的答案，教師不要急于糾正，而是要跟步步引導他們自己去尋找答案，教師在這個探究的過程中要負責記錄下來，為評價做好準備，教師做記錄的過程不僅要評價記錄到個人，還要和整個小組的活動表現聯系起來。

（三）學生學業成就的試題編制策略

教師編制或選擇的試題是對學生學習成果的檢測或評價的一種手段。每個單元結束或學期末，一般情況下，都要對學生進行試題測試，所以教師必須掌握學生學業成就的試題編制策略。在編制過程中我們應該在理解本學期學習重點的基礎上，本學期的知識點一般都應該全面涉及到，而且教師還要判斷出某個知識點是適合考填空題、判斷題還是探究題，所占的比例是多少，還應預設出學生的答題誤區，這樣就可以檢測出哪些同學能夠避開陷阱正確答題。

四、結束語

以上就是筆者對小學科學教學評價中發現的問題，以及提出的膚淺的建議。在今后的教學實踐過程中，我將繼續關注小學科學教學評價中存在的問題，并探索出適合的評價策略，為提升教師教學水平和學生科學素養而不懈努力。