研究高中生物教學中合作學習策略應用及效果

杜守花

（福建省泉州城東中學 福建泉州 362000）

生物教學一直以來都是高中階段非常重要的學科之一，但是由于生物學科的知識點比較復雜，同時涉及到的內容也比較多，所以在日常學習時學生們的學習興趣并不是很高。尤其是在當前高考制度的影響下，生物屬于高考的一部分，無形當中對學生們造成的壓力比較大。日常學習時，為了提高學生們的學習積極性、主動性，教師可以通過對小組合作學習方式的合理利用，培養學生們的學習興趣，這樣有利于提高高中生物課堂教學的整體效率和質量。

一、合作學習策略在高中生物教學中的應用

（一）合作成員合理了安排

由于生物學科當中很多知識點比較復雜，同時生物學科主要是由理論與實踐這兩個部分相互組合而成。教師在利用合作學習方式展開一系列教學活動時，必須要提前對小組內部成員進行合理的分配，切忌不可以為了“方便”，將直接讓學生們以“左右、前后”的方式直接形成小組，這種小組分配方式不合理，同時也達不到理想化的教學效果。甚至嚴重時還有可能會給學生們無形中營造一種過于輕松的“聊天”氛圍，最終的結果就是不僅沒有提高學生們的生物學習水平，而且還會影響到學生們對于生物學科的重視程度[1]。比如在“細胞的多樣性與統一性”這一節教學活動開展中，主要是對高倍鏡的具體使用方法進行學習。但是由于高倍鏡的數量有限，所以要以小組為單位進行高倍鏡的觀察和學習。在對組員進行安排時，教師可以直接按照學號的排列順序進行小組劃分，緊接著根據標準化的流程和步驟展開一系列的教學。此時，部分學生想要調換組員，覺得自己不想要跟自己不熟悉的人一組，此時，教師要按照學號的順序，不可以隨意調換組員，不能夠完全按照學生們的想法進行。很多學生想要找自己熟悉人一起組合的目的就是為了方便“聊天”等，很難達到理想化的教學效果。

（二）合作學習模式在生物教學重點中的應用

在對小組成員進行劃分時，教師可以通過不同的座位進行適當的調整，由于各學習內容的側重點具有非常明顯的差異性，同時很多輔助參考資料也是如此。這種形勢下，就可以將不同類型輔助材料作為小組成員劃分的主要依據，比如擁有不同輔助材料的學生可以組合在一起，這樣有利于這些輔助材料價值的最大化發揮。比如在“遺傳因子的發現”這一節教學活動開展中，該節教學內容的重點就是要通過“孟德爾的豌豆雜交試驗”教學，引導學生們對PPT當中豌豆呈現出的雜交特點進行觀察，緊接著要讓學生們以小組的形式進行討論。通過小組討論，學生們的思想認知可以得到有效的激發，各抒己見，最終將組內成員的意見和建議匯總在一起，形成最終成果展示出來。

二、合作學習策略在高中生物教學中的應用結果

（一）合作學習策略有利于加速生物學科的研究進程

生物學科雖然屬于理科范疇，但是生物當中的很多知識點需要學生們進行記憶，尤其是部分理論知識，只有保證記憶深刻，才能夠將這些理論知識應用到實踐中。對于當代學生而言，在對生物學科當中的知識點進行研究時，以小組合作的學習方式，有利于提高學生們對于生物學的研究興趣。學生們相互之間的合作，可以在討論時各抒己見，將自己的想法表達出來之后，實現這些想法的整合和討論[2]。這種方式的作用就是可以實現思想的碰撞，學生們可以在組內討論中取長補短，發現自己的不足，同時還可以彌補自己存在的問題，通過其他學生的建議，可以給自己帶來一定的思路，對生物學科知識點的研究進程具有非常重要的推動作用。

（二）合作學習策略有利于提高學生們的學習效率

學生們相互之間在對各種知識點進行討論和分析時，相互之間可以借鑒、互補等，遇到自己難以解決的各種問題時，可以虛心請教其他同學，這樣不僅被請教學在相關知識點方面可以進行再次鞏固，而且還可以提高雙方的學習效率。與此同時，學生們本身就處于一個大集體當中，通過小組合作學習方式的應用，有利于鍛煉學生們逐漸養成良好的團隊合作意識，培養學生們養成集體榮譽感，一旦自己在某一個知識點方面遇到問題，自然而然的不想要因為自己而“拖后腿”，所以更加愿意積極主動的去解決自己在學習中碰到的難題。比如在“細胞生活的環境”這一節教學中，某學生在學習時，對血漿當中葡萄糖來源并不是很了解。該生在提出疑問之后，其他知道該問題的學生自然而然的就會給出相對應的解釋。如血漿當中的葡萄糖其實就是食物當中的糖類物質。食物當中的淀粉在經過消化之后，經過小腸絨毛的吸收，通過血液直接運輸到人體當中的各個位置。葡萄糖在進入到細胞之后，其主要的功能作用就是為了實現氧化分解，從而生成水，排入到內環境當中，多余的水則會通過腎臟排出體外。

三、結束語

隨著新課程改革標準的深入，對高中生物教學提出的要求越來越高。高中生物教學活動開展中，為了提高學生們的學習興趣，小組合作學習策略在其中的應用具有實質性意義。通過該教學策略，不僅可以實現學生們相互之間的輔助幫助，而且還可以實現思想的碰撞，有利于激發學生們的生物學習興趣。只有保證學生們逐漸養成良好的學習習慣，才能夠提升高中生物課堂教學的質量、效率。